開展自能作文教改活動，切實提高學生作文水平

黎紅明

葉圣陶先生指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的是：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃教學之成功?！倍嗄陙恚覀兎e極引導教師們開展自能作文教改實驗活動，取得了可喜的成效。實踐使我認識到，開展自能作文教改實驗活動，是切實提高學生作文水平的一個有效途徑。

語文教師最頭痛的是作文教學。一是學生中大部分人對寫作沒有熱情;二是學生的作文質(zhì)量普遍較差，內(nèi)容貧乏，文句不通，錯別字多，書寫潦草。而學生往往會由害怕作文進而害怕語文，對語文學科產(chǎn)生厭惡心理，使語文教學形成“少慢差費”的狀況。針對這種情況，我們開展了“自能作文”實驗，目的是為語文學科的教學改革找到一個突破口。

自能作文的課型結(jié)構(gòu)主要有兩種，一是寫作實踐型（一般為雙課時）。命題、討論、寫作、賞析、修改、總結(jié)6個步驟均在課內(nèi)完成。二是理論指導型（一般為單課時）。其基本結(jié)構(gòu)是：實例導向、方法指導、寫作實踐（小作文或片段）、檢查小結(jié)。自能作文實驗的主要特點是“方法引路，寫而得法;多寫快寫，自改互改;及時反饋，寫好為止”。具體說來有以下八個要點：

一、多寫。以前的作文教學之所以難有成效，是因為“少慢差費”。一學期才寫六七篇甚至四五篇，是很難提高作文水平的。“好文章是寫出來的”，我們要求以量取勝，以量變促進質(zhì)變。參加實驗的班級均達到了“每學期大作文10篇以上，小作文10篇以上”的要求。同時，學生還有自由作文本，自覺地多寫多練。

二、快寫?？鞂懯羌ぐl(fā)作文興趣、訓練學生思維能力的有效形式，也是教師調(diào)控學生使之全身心投入寫作的一種手段。如果寫作沒有時間限制，20分鐘過去了才擬個題目，或者才寫了兩三行文字，那么，學生只能邊寫邊體驗寫作的“痛苦”。實驗中，我們要求學生一定得在規(guī)定的時間內(nèi)完成，時間一到，未寫完也應先交上來。

三、得法。自能作文既要寫得快，更要寫得好。因此，每次作文應教給學生一個方法，或幾次作文專練某種方法?？山Y(jié)合寫作來說法，也可專門開課授法。學生心中有法，則下筆從容，能夠體驗成功的樂趣。經(jīng)常從法的角度來練筆，久而久之，就會積累一套實用的為文之法。心到法隨，下筆有神。如“設(shè)置懸念法”，學過的課文中例子很多，但學生未專門練過，把它看得很神秘，從來不會用，寫作時只能平鋪直敘。經(jīng)過專門訓練，學生也可以寫出充滿懸念的佳作來。平時讀別人的文章，或看影視作品時，他就會特別注意這種寫法的構(gòu)思技巧。

四、互改?；ジ氖墙涣鞯倪^程，是學生進行自我教育的過程。它是自能作文區(qū)別于傳統(tǒng)作文的一個重要標志。多寫必然要進行互改，互改才能促進多寫。否則，還是由老師包辦，兩三個星期才改完一次作文，則多寫必然成為一句空話。好文章是寫出來的，更是改出來的。自能作文實驗能否堅持下去并取得成效，一個非常關(guān)鍵的問題就是互改這個環(huán)節(jié)處理得如何，學生的改作能力能否不斷得到提高。教師應把改作的要領(lǐng)告訴學生，如修改的符號、修改的要點、修改的順序等。如果能用歌訣的形式，則效果會更明顯。如改的順序，可這樣要求學生：“一遍快速瀏覽知大概;二遍悉心閱讀求得失;三遍通觀全文判優(yōu)劣?！逼渲械诙橛挚稍偌毞譃椋骸耙豢次拿?，二看格式，三看文句，四看標點，五看用材，六看詳略，七看結(jié)構(gòu)，八看中心。”除常規(guī)互改外，改的形式也可加以變化，如：（1）四人小組討論后再改，以降低改的難度，這樣也可使差生改得更有把握些;（2）老師寫批語之后再交由學生詳細批改;（3）課外寫作，然后用整節(jié)課進行改作;（4）課內(nèi)寫作，課外互改。這樣可以讓學生有更充裕的時間細心批改?；ジ闹?，要求學生利用課外時間重寫，寫好為止。

五、討論。在學生的審題構(gòu)思能力及批改能力還普遍較低的情況下，題目布置以后，互改之時，全班共評之時，討論顯得尤為重要。討論可以集思廣益，互相啟發(fā)，碰撞出思維火花;可以使作文水平較差的學生得到提示，樹立信心，為寫好、改好作文做好鋪墊。特別是在學生個人審題構(gòu)思之后，討論顯得更為重要：讓三五個學生站起來說說各自想寫的大體內(nèi)容及構(gòu)思方法，同學們聽后時而會心一笑，時而引發(fā)熱烈的討論，在輕松愉快的氛圍中，學生們進入了最佳的寫作狀態(tài)。

六、示范。每次作文，堂上起碼對優(yōu)劣作文各一篇進行剖析，時間許可則多些。對好作文努力挖掘其優(yōu)點，還讓作者現(xiàn)身說法;對問題作文，則進行深入的剖析，以讓全體同學避免出現(xiàn)類似的毛病。當然，評析不能泛泛而評，“傷其十指不如斷其一指”。范評的過程，實際也就是對學生進行互改方法指導的過程。

七、競賽。中學生的競爭意識是非常強的，我們充分利用這一點來為自能作文訓練服務。自能作文的各個環(huán)節(jié)均可進行競賽，比誰寫得快、改得快，比誰寫得好、改得好，比誰作文讀得聲音響亮感情充沛，比誰找出的問題多、分析得中肯……對做得好的則大加贊揚，獎分鼓勵，對差的則細心引導，并努力挖掘其閃光點。實行獎分累加制，定期公布表揚。

八、緊湊。在一節(jié)較為完整的自能作文課里，要完成的程序較多，因此，實驗中我們力求做到每一個步驟都極為緊湊。審題、討論、寫作、交卷、發(fā)卷、互改、交流、范評等，行動要迅速，能規(guī)定時間的都應有具體的時間規(guī)定，做到緊張而又有序。

中學語文自能作文實驗，讓我們嘗到了作文教改的甜頭，看到了作文教學的希望。扎扎實實地開展下去，學生定然會由害怕作文變?yōu)橄矚g作文，在科學的訓練中，把握作文規(guī)律，提高寫作水平。