桂苑飄香 鳳舞校園

史建鋒

樂從鎮(zhèn)位于佛山市順德區(qū)西北部、佛山市中心組團(tuán)新城區(qū)——佛山新城南部，距廣州僅30公里，毗鄰港澳，擁有港澳及海外僑胞8萬多人，是廣東省名副其實(shí)的僑鄉(xiāng)。韋應(yīng)恒，樂從路洲人，香港樂從同鄉(xiāng)會創(chuàng)會會長，香港百老匯珠寶有限公司董事長。他熱心公益事業(yè)，支持家鄉(xiāng)教育和文化建設(shè)，曾獲佛山榮譽(yù)市民獎?wù)隆?988年，韋應(yīng)恒先生決定贈資興建一所全日制初級中學(xué)，選址于樂從鎮(zhèn)路洲村，為附近村居的孩子以及外來務(wù)工人員的子弟入學(xué)提供便利條件。為了紀(jì)念先慈，遠(yuǎn)念母恩，韋應(yīng)恒先生決定以母親的名字“梁桂鳳”來命名這所學(xué)校，這就是今天的“桂鳳中學(xué)”。

一、大改革，源于感恩

桂鳳中學(xué)的師生懂得韋先生的良苦用心，始終把“感恩”教育作為學(xué)校的文化追求。

建校之初，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量與本鎮(zhèn)其它學(xué)校相比，處于落后位置。由于學(xué)生整體基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師習(xí)慣“講解”，照本宣科。因此，學(xué)校一直在思考：如何以“感恩”為抓手，提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，以優(yōu)異的成績向社會和家長交一份滿意的答卷？

為此，桂鳳人上下求索，積極尋找學(xué)校發(fā)展的突破口。

2010年，學(xué)校提出“向45分鐘要效率”的目標(biāo)，把課堂教學(xué)管理作為學(xué)校發(fā)展的突破口，以期點(diǎn)燃教師的熱情，改變低效的課堂教學(xué)。此時(shí)的管理工作還談不上“改革”，只是停留在對課堂教學(xué)的硬性要求上，例如對教學(xué)常規(guī)工作中的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、教研等工作提出了明確要求，重視規(guī)范操作。通過嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量雖然得到一定程度的提高，但問題依然存在，主要表現(xiàn)為教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

時(shí)間倒推回2012年。

這一年的11月，在樂從鎮(zhèn)教育局統(tǒng)一部署下，桂鳳中學(xué)推行“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式變革，尋找課堂教學(xué)的新模式，從教學(xué)形式和教學(xué)關(guān)系上對課堂教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革。

解放學(xué)生，解放教師，開放課堂，桂鳳人動真格了。

猶如在一池死水中投入了一塊石頭，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變打破了原來教師講、學(xué)生聽的靜止?fàn)顟B(tài)。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案化，學(xué)習(xí)小組的建立，組內(nèi)成員的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，使得學(xué)生的思維真正被激活了。

依托“導(dǎo)學(xué)案”和“小組合作”這兩個抓手進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，如何變“拿來”為“獨(dú)創(chuàng)”？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，桂鳳中學(xué)構(gòu)建了“352互助”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)上進(jìn)一步細(xì)化。

“3”代表“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式。

獨(dú)學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立操作、獨(dú)立積累；對學(xué)，要求學(xué)生互相幫助，幫者耐心細(xì)致，被幫者積極主動、虛心、態(tài)度誠懇，共同學(xué)習(xí)，共同提高；群學(xué)，學(xué)生圍繞主問題，在組長的帶領(lǐng)下共同完成問題學(xué)習(xí)、知識鞏固和拓展提升等環(huán)節(jié)。

“5”代表課堂教學(xué)的流程，具體來說，分為五個步驟。

第一步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案指引學(xué)生明確預(yù)習(xí)及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)略讀或精學(xué)的任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。

第二步：合作探究。由小組長組織小組內(nèi)（間）的交流學(xué)習(xí)，開展合作與探究學(xué)習(xí)，生成組內(nèi)（間）新的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”。

第三步：展示提升。運(yùn)用多種形式展示小組內(nèi)（間）合作探究的成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵、評價(jià)和作精要講解。

第四步：釋疑歸納。教師針對學(xué)習(xí)思路、方法、原理、規(guī)律、知識誤區(qū)等進(jìn)行闡釋、引導(dǎo)和總結(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容框形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓各成員自主進(jìn)行整理。

第五步：檢測反饋。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行再次適度補(bǔ)救，最終進(jìn)行課堂小結(jié)，達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“2”代表“學(xué)”與“教”的兩類反思。

一是每天的“教”“學(xué)”反思。“學(xué)”的反思：由小組長組織本組成員，小結(jié)當(dāng)天小組學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)協(xié)商解決?！敖獭钡姆此迹阂皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)中所發(fā)生的問題，及時(shí)糾偏，達(dá)成共識，不斷完善改進(jìn)；二是每周一次教師例行的課堂改革案例反思，由課改教師介紹經(jīng)驗(yàn)或進(jìn)行課改問題答辯。

二、大探索，引發(fā)突破

從哪里開始向傳統(tǒng)課堂教學(xué)動刀子？桂鳳中學(xué)的答案很干脆：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

只要是改革，必然會遇到一些阻力，桂中的課堂改革也不例外。改革之初，一些教師不理解，如個別年長的教師認(rèn)為自己教了大半輩子的書，怎么突然之間，就說自己的教學(xué)有問題或不管用了。實(shí)現(xiàn)“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變，必然要在教師群體中掀起一次頭腦風(fēng)暴，徹底蕩滌落后的教學(xué)觀念。

改革，就是向教師自己的課堂來一場靜悄悄而又轟轟烈烈的革命。

為了讓一線教師親身感受課改的魅力，學(xué)校先后多次組織以課堂教學(xué)觀摩為主題的外出學(xué)習(xí)活動，選派骨干教師走進(jìn)山東杜郎口中學(xué)、廣西蒙山文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳明德學(xué)校、廣州思源學(xué)校等課改名校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改的先進(jìn)理念，觀摩先進(jìn)的教學(xué)模式。

從此，一批又一批教師帶著問題出發(fā)，懷揣收獲返回。大家求知若渴地纏著蒙山老師求教：如何培訓(xùn)學(xué)生、如何管理小組、如何編寫導(dǎo)學(xué)案？問題越來越具體，越來越精細(xì)，因?yàn)榇蠹抑驹凇叭∷秸n改之玉，攻桂中特色課堂”。于是，越來越多的教師接受了課改的先進(jìn)理念，積極探索課堂教學(xué)模式。

杰作之一：“導(dǎo)學(xué)案”的三次改變

課堂改革之始，懵懂之初，桂中人外出學(xué)習(xí)，觀摩全新的課堂，帶回了形式多樣的學(xué)案或?qū)О冈O(shè)計(jì)。這些形形色色的設(shè)計(jì)沖擊著教師們原有的教學(xué)思維。是啊，以往的課堂，按照老師設(shè)計(jì)好的教案，一問一答，一問自答，程序簡單，操作簡便，但這些帶回來的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！

怎么設(shè)計(jì)學(xué)案呢？看著拿回來的學(xué)案、導(dǎo)案，桂中人同其他經(jīng)歷過課改迷茫的老師一樣，從依樣畫瓢到邊試邊改造。開始，大家借別人的版面、框架，簡單直接地“拿來”并交給學(xué)生使用。這時(shí)的桂鳳人想法很簡單：將學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程要求“紙質(zhì)化”，模仿出一個“模子”，再將紙質(zhì)化的東西課堂化。

隨著課改的推進(jìn)，桂鳳中學(xué)的老師們認(rèn)識到，僅僅在形式上、內(nèi)容上進(jìn)行模仿，課堂陷入了模式化的怪圈，很多課沒有了學(xué)科的味道。于是，一些老師錯誤地認(rèn)為，將學(xué)案內(nèi)容直接換成習(xí)題，讓學(xué)生會做題，就解決了學(xué)科的問題。這一階段，一些學(xué)科又開始了一次又一次的篩選習(xí)題，形成重點(diǎn)習(xí)題或典型例題的集合。這樣的學(xué)案，實(shí)際上加重了教師教和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)。

習(xí)題化的學(xué)案讓桂中人又一次陷入深思：難道就沒有更好的方法，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，又能讓教師點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長？課堂要真正實(shí)現(xiàn)教師的“善教”與學(xué)生的“樂學(xué)”，教師就應(yīng)該換位思考，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案之“導(dǎo)”應(yīng)該在“多維視角”“矛盾沖突”“批判思維”三方面著手，在科組、備課組研討會上，集思廣益，去粗存精。每一份學(xué)案代表著關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的再思考；每一次使用都是小組合作學(xué)習(xí)流程的再設(shè)計(jì)。學(xué)案上，哪些粗淺費(fèi)時(shí)，哪些不易操作，哪些重復(fù)累贅，都有矯正、修改與提升。

顧泠沅先生說：“站在學(xué)生的角度看，該聽的聽了沒有；該說的說了沒有；該想的想了沒有；該做的做了沒有?！睂?dǎo)學(xué)案在編制上的轉(zhuǎn)變，正是桂鳳人課堂教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方式的根本改變。過程雖如浴火般痛苦，但正因這一浴火的磨練，才讓桂鳳中學(xué)的課堂教學(xué)贏來最終的涅槃！

杰作之二：“微問題”的細(xì)致研究

課改，是一個宏大的課題，需要從課堂教學(xué)的細(xì)小問題入手實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生行為的改變。談到桂鳳中學(xué)的課改，不得不提及“微問題”的研究和解決。

在最初的課改研討會上，微問題集中在教學(xué)的有效組織和管理上。陳冰梅老師就“群學(xué)”提出了一些細(xì)節(jié)觀察與實(shí)踐。她說：“群學(xué)時(shí)，首先要明確任務(wù)，弄清群學(xué)的價(jià)值；其次，小組成員要站立，集中精神。展示的同學(xué)要迅速到位，其他同學(xué)迅速圍攏。為了解決重難點(diǎn)，群學(xué)的展示要有分工，如誰負(fù)責(zé)板書，誰講解哪一個環(huán)節(jié)。其他同學(xué)補(bǔ)充質(zhì)疑時(shí)要先舉手……”英語科組溫雪蓮老師圍繞“如何幫助和激勵學(xué)困生大膽展示”這一微問題進(jìn)行研究，提出了“結(jié)對子、善爭搶、偏點(diǎn)心”等具體做法。為了鼓勵更多的學(xué)困生積極發(fā)言，自信展示，溫老師課前安排優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對子預(yù)習(xí)，在課堂的展示環(huán)節(jié)讓結(jié)對子的優(yōu)等生和學(xué)困生一起上講臺，學(xué)困生主講，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)、釋疑。因?yàn)橛辛诉@樣“偏心”照顧，學(xué)困生敢于表現(xiàn)，大膽發(fā)言了。

隨著課改的推進(jìn)，研究的問題更加深入。

李丹老師研究了課堂中的“助產(chǎn)術(shù)”。針對學(xué)生在圍攏質(zhì)疑時(shí)，思維不夠活躍，學(xué)得太被動，太沉悶的現(xiàn)象，李老師想到了蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)。它的模式是“假設(shè)——反駁——再假設(shè)——再反駁”，在這種不斷的反駁辯論中得出真理。課堂教學(xué)需要在“助產(chǎn)術(shù)”的模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生展示質(zhì)疑過程中，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑——反駁——再質(zhì)疑——再反駁”，有效地激發(fā)學(xué)生的思考活動，促使其積極主動地去尋找正確答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生活躍的思維。

黎美云老師根據(jù)初中數(shù)學(xué)新授課的特點(diǎn)，以“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)”為題進(jìn)行研究。對于北師大版數(shù)學(xué)七年級上冊第二章《有理數(shù)的加法》的教學(xué)，她圍繞“如何進(jìn)行兩個有理數(shù)相加”這個知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了若干問題，讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)撰寫預(yù)習(xí)筆記：本節(jié)知識與以往哪些知識有聯(lián)系？進(jìn)行兩個有理數(shù)相加的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？課本例題你看懂了嗎？還有其它方法解決問題嗎？本節(jié)知識你有什么新的發(fā)現(xiàn)和疑惑？課后習(xí)題是怎么解決的？在撰寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)，黎老師引導(dǎo)學(xué)生在書上圈出重要的概念，劃出重點(diǎn)語句，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，盡可能自主解決課本例題和課后習(xí)題，學(xué)會把新知識運(yùn)用到解決新問題中。預(yù)習(xí)筆記的撰寫讓學(xué)生擺脫了過去“預(yù)習(xí)就是把課本看一遍”的應(yīng)付式做法，為課堂的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，黎老師先后用群學(xué)和展示兩種方式，讓學(xué)生在組內(nèi)和全班實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)、補(bǔ)充和質(zhì)疑。在此過程中，她注重課堂合作，關(guān)注生生互動，多途徑激勵學(xué)生參與課堂。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下非常自覺、投入地學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)開展得熱烈而有序，課堂效率大大提高。

生物科組的何秀娟老師在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的觀摩課上重視“情境”運(yùn)用。她通過視頻“烏鴉吃核桃”的情境導(dǎo)入，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還設(shè)計(jì)了“烏鴉喝水這種行為是生來就有的嗎？如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢？”等問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活大膽思考，帶著生活的經(jīng)驗(yàn)、知識參與課堂討論，了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念。課堂最后環(huán)節(jié)，何老師精心安排了狼孩的故事分析，讓學(xué)生明白人類大腦的發(fā)育、人類語言的發(fā)展和語言文字等信息符號的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，錯過了就很難彌補(bǔ)。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到許多材料的解讀， 如何讓每個學(xué)生都有事做，都有存在感，何桂嫻老師在談到她的微問題“關(guān)于導(dǎo)學(xué)案中歷史材料的選擇”時(shí)說：所選材料要通俗易懂，尤其需要照顧中等或中下層學(xué)生，避免其讀之無味而選擇放棄，因此選材不能太難。在“大運(yùn)河”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，何老師拋出兩則材料：“材料一：胡增《汴水》：千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。材料二：皮日休《汴河懷古》：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！弊寣W(xué)生對材料討論，發(fā)散思維，并聯(lián)系書本，鞏固所學(xué)知識。

“微問題”的研討是一次次的思想沖浪。把課堂教學(xué)改革遇到的具體問題轉(zhuǎn)化成一個個值得研究的小課題，教師能自覺地參與到課堂教學(xué)改革中。

從微問題到小課題，從課堂細(xì)節(jié)關(guān)注到學(xué)科教學(xué)規(guī)律的提煉，從教學(xué)實(shí)踐的探索到教育理論的豐富，桂鳳中學(xué)正在走向更新的領(lǐng)域。2015年1月，語文學(xué)科的課題《小組合作學(xué)習(xí)下初中文言文教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》列為佛山市教育局重點(diǎn)研究課題。物理科組《基于多元智能理論的初中物理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案研究》、化學(xué)科組《初中化學(xué)教學(xué)小組合作對學(xué)環(huán)節(jié)的探究》、英語科組《“352互助課堂”模式下英語教學(xué)各類型的設(shè)計(jì)探究》、政史地科組《思想品德課有效課堂展示策略與實(shí)踐的研究》等課題先后在順德區(qū)教育科研部門立項(xiàng)。

杰作之三：同課異構(gòu)的成果展示

2015年3月27日，桂鳳中學(xué)開門迎客，成功舉辦了“352互助”課堂教學(xué)模式展示暨四市八校同課異構(gòu)活動?？吕盱o、勞穎思、趙慕君、李丹、周紅珍、梁榮藝、何秀娟、張華、楊敏婷分別代表各學(xué)科展現(xiàn)了桂鳳中學(xué)“352互助”課堂教學(xué)模式。

眾所周知，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的一對矛盾體。預(yù)設(shè)重在文本，生成重在學(xué)生。在“352互助”課堂教學(xué)中，桂鳳中學(xué)更注重學(xué)生課堂的主體性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論，因此，課堂上學(xué)生的生成往往有意外驚喜。在四市八校同課異構(gòu)活動中，學(xué)生獨(dú)學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，有部分學(xué)生提出這樣的疑惑：“如果呂蒙固執(zhí)地不聽孫權(quán)的勸，不去學(xué)習(xí)，難道他就不能讓別人對他刮目相看了嗎？”“如果一國之君是以君命的方式命令呂蒙學(xué)習(xí)，那呂蒙是不是也必須遵命學(xué)習(xí)呢？”顯然，這些問題是出乎教師意料的，是教師沒有預(yù)設(shè)到的。趁此機(jī)會，教師引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)思考：呂蒙不學(xué)習(xí)，僅憑自身的天資是不是也能成為將領(lǐng)呢？如果孫權(quán)不是用“勸”的方式而是命令，效果是不是一樣的呢？學(xué)生各執(zhí)己見，安靜的課堂頓時(shí)熱鬧非凡。教師引導(dǎo)他們聯(lián)系學(xué)習(xí)過的《傷仲永》，結(jié)合家長、老師命令式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，最后達(dá)成共識，并在展示的環(huán)節(jié)用別開生面的話劇和采訪形式將“意外”呈現(xiàn)給大家。善于捕捉意外，與預(yù)設(shè)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的生成，語文教學(xué)不再是一種簡單的知識傳遞過程，而是師生將生活與現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和思考的過程。

這一天，梁榮藝?yán)蠋熍c三水西南六中的地理老師以《東南亞》這節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)。梁老師讓學(xué)生以小組為單位在小黑板上進(jìn)行群學(xué)板圖，各小組學(xué)生興致大增，通過自己畫地圖，直觀地了解東南亞的位置、范圍、地形、氣候以及人文方面的地理信息。在展示環(huán)節(jié)，梁老師精心設(shè)計(jì)了十道選擇題，各小組以對聯(lián)、小品、詩歌、順口溜等形式展示了他們滿滿的收獲。學(xué)生們大膽地質(zhì)疑，激烈地爭辯，課堂氣氛相當(dāng)激烈。由此，梁老師總結(jié)道，靈動的課堂滿足三個條件：一是學(xué)生必須長期以這種模式上課，他們對每個環(huán)節(jié)的基本要求和分工都很熟悉；二是需要有絕妙的課堂設(shè)計(jì)，每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的效果和可行性都非常明確，特別是時(shí)間的安排；三是教師控堂能力很強(qiáng)，總攬全局，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整策略。

傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課，學(xué)生做習(xí)題，對答案，寫作文，學(xué)生整節(jié)課身體少位移，思想難靈動。趙慕君老師則“玩轉(zhuǎn)課堂”，在“Module4 Seeing the doctorUnit3 Language in use”的學(xué)習(xí)中， 通過播放一小段英文電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中大白的話引出健康的話題。她巧設(shè)開頭、先聲奪人，在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂以活動為核心，教學(xué)活動層層遞進(jìn)，由易而難，激發(fā)興趣。小組合作能力體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)：各組抽選寫作話題，兩組同一題目，為競爭對手；話題寫作，獨(dú)學(xué)完成后對學(xué)互讀，群學(xué)更正糾錯，投票定輸贏。教師的任務(wù)主要是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，“無痕”中體現(xiàn)著教師智慧的“有痕”。

三、大沉淀，桂香鳳舞

2014年，一年一度的獎教獎學(xué)大會，韋應(yīng)恒先生動情地說：“我欣喜地看到，在樂從課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，桂中的課堂教學(xué)改革開展得有聲有色，吸引了眾多兄弟學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。希望學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持‘352模式的課堂教學(xué)改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，輸送更為優(yōu)秀的人才，讓桂鳳中學(xué)成為樂從教育的一張閃亮的名片……”

2014年9月，《中國教師報(bào)》馬朝宏女士來到桂鳳中學(xué)。實(shí)地考察桂中的課堂后，她感慨地說：“很多人到杜郎口學(xué)習(xí)，回去之后試驗(yàn)了才發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)明白。桂中的課改學(xué)到了真東西，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，恢復(fù)了課堂的原生態(tài)。桂中的課改接地氣，正在做著正確的事情?！?/p>

2014年11月25日，語文老師龍利紅和七（8）班全體學(xué)生代表桂鳳中學(xué)為佛山市課堂改革研討會呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語文課《走一步，再走一步》。雖然課堂教學(xué)只設(shè)置了“精讀課文，品評人物” “深入文本，援疑質(zhì)理”“立足文本，拓展延伸”三環(huán)節(jié)，但是各組學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行了個性解讀，創(chuàng)編出各類新文本，深化了文本主題。

課改，讓學(xué)科老師找到了研究的方向及重點(diǎn)，他們在實(shí)踐中不斷進(jìn)行著思想的沖浪和智慧的總結(jié)。

周瑞蘭老師如此感慨：“導(dǎo)學(xué)案下的小組合作的課堂新模式，解決了水土不服的問題。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，作為語文老師，我會始終把學(xué)生放在主體位置，注重‘思維流，導(dǎo)出困惑，導(dǎo)出智慧，導(dǎo)出文化?！?/p>

桂鳳中學(xué)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了區(qū)域輻射影響力，吸引了不少區(qū)內(nèi)外學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。

2014年10月15日，新豐三中率該校中層干部、科組長、學(xué)科教師一行20人到桂中進(jìn)行交流。他們巡看全校各班，并分組深入到各年級課室聽課。反饋會上，他們對桂中學(xué)生默契的配合和課堂教學(xué)效果感到震驚。新豐三中的校長說：“桂中的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分感受到老師的信任，從而敢于在課堂展現(xiàn)自己、表達(dá)自己、完善自己，勇于追求知識、追求真理，這應(yīng)該是桂中課改實(shí)踐的價(jià)值所在！”另一位從教近二十年的教師更是驚嘆地說：“合作學(xué)習(xí)的魅力在桂中的課堂得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂讓我大開眼界，受益匪淺！”

2015年6月4日，東莞市石碣鎮(zhèn)教育局組織了14位學(xué)科帶頭人，在《學(xué)校品牌管理》雜志社伍秀林的帶領(lǐng)下來到桂鳳中學(xué)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與校本教研經(jīng)驗(yàn)交流。參觀交流團(tuán)看了“352互助教學(xué)模式”簡介，懷著濃厚的興趣聽了負(fù)責(zé)課改的校長做科組建設(shè)報(bào)告。桂鳳中學(xué)校長指出，學(xué)校的科組建設(shè)立足校本教研，開展行動研究；聚焦問題研討，引領(lǐng)科組發(fā)展；借力課改試點(diǎn)，鑄造學(xué)科特色。與會領(lǐng)導(dǎo)、老師聽完報(bào)告，有感于桂中的勇氣、魄力和智慧，評價(jià)桂鳳中學(xué)“認(rèn)認(rèn)真真探索，實(shí)實(shí)在在研究，研究思路極具推廣價(jià)值”。

金杯銀杯不如學(xué)生的口碑。桂鳳中學(xué)2015屆畢業(yè)生陳彧彥對“352”小組合作學(xué)習(xí)的課堂有太多的感慨：“從前是填鴨式學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)之后，我學(xué)會了自己為自己的學(xué)業(yè)‘找飯吃。從學(xué)會，到會學(xué)，不僅對學(xué)業(yè)有很大的幫助，而且對今后的生活也有不小的幫助?！?/p>

談到小組合作學(xué)習(xí)對自己成長的影響時(shí)，她說：“3年前，我，一個不懂得照顧他人感受的小孩子。得益于小組合作學(xué)習(xí)，讓我在教導(dǎo)他人的同時(shí)，學(xué)會了換位思考與包容。我學(xué)會了在快要口出狂言的時(shí)候，讓心里聽聽是否合理；學(xué)會了在失去耐心的時(shí)候，如何讓自己盡快平靜。這是很重要的一點(diǎn)，它不僅改善了我的人際關(guān)系，還讓我收獲了一群可愛的朋友。以至在離開的日子里，都會不禁回味那段快樂的時(shí)光?！?/p>

后來，她十分誠懇地對母校的老師說：“很感謝桂中的老師給了我嘗試‘教別人的機(jī)會，到現(xiàn)在仍然受益匪淺。因?yàn)樵凇趟说倪^程中，我具備了歸納能力、表達(dá)能力。真希望這樣的做法在桂中母校一屆屆傳承下去?！?/p>

辦一所家長滿意的學(xué)校，一直是桂鳳中學(xué)的追求。實(shí)行課堂教學(xué)改革之后，有家長這樣評價(jià)：“我的小孩本是一個不太愛學(xué)習(xí)又很內(nèi)向的人，現(xiàn)在回家能堅(jiān)持讀書，最重要的是能與別人融洽相處了?！?“我的孩子，能在課堂上積極參與，表現(xiàn)得那么好，我很感動?！?/p>

課改路上，桂中人一直在行走著、思考著、探索著。他們曾經(jīng)帶著山重水復(fù)的迷茫，卻也時(shí)常收獲柳暗花明的驚喜。“慈母手中線，臨行密密縫。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”桂中的課改，源于“感恩”，以“感恩”貫穿始終。沒有感恩之心，就沒有現(xiàn)在的“桂苑飄香，鳳舞校園”。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課改無坦途，發(fā)展無止境。桂中人始終相信：雖長風(fēng)破浪會有時(shí)，但終會直掛云帆濟(jì)滄海。

（本文圖片由佛山市順德區(qū)樂從桂鳳中學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰