慕課在對外漢語中的教學探討

呂婷

【摘要】隨著現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益緊密結(jié)合，慕課作為一種全新的教學形式，越來越受到教育領(lǐng)域的廣發(fā)關(guān)注。本文結(jié)合慕課教學的特點探討這種新型教學模式在對外漢語教學中對學習者、老師以及教學方面的重要性，以促進我國對外漢語事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課教學;對外漢語;教學探討

MOOC（Massive open online courses）中文譯為：大規(guī)模開放式在線課程，簡稱慕課，是一種以在線網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學模式，2008年由Stephen Downes和George Siemens在美國首次提出，旨在將優(yōu)秀的教育資源共享化。慕課應(yīng)用于對外漢語教學，使世界各地的漢語學習者，都能免費享受到最優(yōu)質(zhì)的的教育資源，隨時隨地學習漢語。

1、慕課教學的特點

1.1、開放性

慕課是一種開放的在線教學模式，不受年齡、種族和職業(yè)的限制，不論是學生還是公司職員或者退休老人，只需簡單注冊就可以在特定的慕課在線平臺進行學習，無需付費，也不用通過任何資格考試。慕課教學打破了學校甚至是國家的“圍墻”，使得不同階級，不同國家，不同語言，不同文化背景的人都能輕松得到豐富便捷的學習資源。

1.2、可選擇性

慕課的視頻時間不長，一般為八到十五分鐘的教學片段，每個教學片斷為獨立完整的教學內(nèi)容，這符合了學習者的最佳注意力時長，有利于幫助學習者在最佳狀態(tài)下高效完成學習。因慕課具有延時性、錯時空的特點，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，學習者可以選擇在何時何地觀看視頻，也可以根據(jù)自己的實際學習情況，選擇觀看教學片段的次數(shù)和順序，已掌握的地方粗略看，不明白的地方反復研究。

1.3、互動性

為了方便在學習時進行互動交流，慕課視頻中都設(shè)有討論區(qū)，如果學習者在慕課學習中遇到問題，隨時可在討論區(qū)提出，與慕課中其它學習者一起解決，也可向授課老師或助教尋求幫助。為了有效監(jiān)督和反饋學習者掌握的情況，慕課中還建立了學生相互測試評分的環(huán)節(jié)。

1.4、精品性

慕課中的老師由高校的名師擔任，他們擁有較高的學術(shù)水平和豐富的教學經(jīng)驗，是專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人物，所以授課無論是從課程內(nèi)容還到教學形式，都堪稱精品。學習者無論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦就可以享受到一流名校名師的專業(yè)指導，這也正是慕課在短短幾年時間能“井噴式”風靡全球的重要原因。

2、慕課在對外漢語教學中重要性

面對“慕課”這種新型的教學模式，我們既不能盲目跟風，也不應(yīng)妄自尊大、充耳不聞，將慕課教學應(yīng)用于對外漢語教學，并不是完全取代傳統(tǒng)上“一老師一教室”的教學課堂，而是為還處于探索階段的對外漢語教學起到的輔助和完善的作用。

2.1、提高學習者自主學習能力

在今天以學習和學生為中心的時代，漢語學習者不再是知識和信息的被動灌輸對象和接受者，而是語言知識的主動汲取者。對外漢語中的學習者多為成年人，擁有獨立判斷事務(wù)的認知能力，也有自我管理的自主能力，學習漢語的目的和興趣大都不同，學習水平也參差不齊。因此，在對外漢語課堂教學中，老師教授的課程內(nèi)容和課程進度很難適合每個漢語學習者的需要，這使得漢語水平高的學習者不滿足現(xiàn)階段的學習，漢語基礎(chǔ)較差的學習者又不能完全掌握教授的語言知識，進而影響到全班的教學進度和效率。慕課的教學由單個語言知識內(nèi)容的短小視頻組成，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)課程，自主安排學習活動。通過有計劃的視頻觀看、指導性的自覺閱讀、針對性的系統(tǒng)復習、理解性的練習操作、積極參與互動討論和思考，完成課程學習，自主解決問題，從而激發(fā)漢語學習的積極性和自主性。

2.2、促進對外漢語優(yōu)秀教師隊伍的建立

在傳統(tǒng)對外漢語課堂上，對外漢語老師一堂課一般只能帶領(lǐng)幾名，最多幾十名的漢語學習者。而在慕課教學中，一個對外漢語老師或教學團隊可以帶領(lǐng)成千上萬甚至更多的學習者。這樣，對外漢語老師需求量就會變小，而市場競爭使最優(yōu)秀的教育者凸顯，在這種優(yōu)勝劣汰的形勢下，外漢語老師必須不斷提高自己的專業(yè)教學水平，以便拿出最好的教學實力面對越來越挑剔的漢語學習者。此外，在當今語言教育與信息技術(shù)緊密結(jié)合的時代，迫使對外漢語教師掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不斷提高自身綜合能力，以便建立一支高質(zhì)量的對外漢語教師隊伍滿足于學習者的漢語學習需要。慕課教學中的學生來自世界各地，使討論更加有趣，更具有價值，還可以在線收到比授課現(xiàn)場更具有穿透力的問題，對其今后開展教學和討論意義重大。[1]與傳統(tǒng)對外漢語教學課堂相比，慕課教學中所面對的漢語學習者的數(shù)量更多，情況更為復雜，老師不但要擔任在線教學和測試的任務(wù)，還要參與視頻的設(shè)計、錄制、拍攝和后期制作等工作，這些也使對外漢語教師得到迅速成長，積累豐富而廣泛的教學經(jīng)驗。

2.3、節(jié)約對外漢語教學成本

傳統(tǒng)的對外漢語課堂要求老師和學習者在同一時間同一間教室集中教學和學習，老師一堂課最多也只能教授三四十個學習者，這種教學模式必然受到學校的硬件設(shè)施和師資力量的限制。隨著中國國際影響力的不斷提高，學習漢語的人數(shù)與日俱增，很多學習者不遠萬里漂洋過海來到中國，支付高昂的學費，只為能進入一流大學，尋求優(yōu)秀老師進行專業(yè)的漢語學習。而對外漢語教學是一個新興的學科，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的對外漢語老師還需要大量時間和資金的投入，因此目前在這個領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師還比較匱乏，能專業(yè)地進行漢語授課的老師數(shù)量十分有限，遠遠不能滿足漢語學習者的需求。慕課課程的學習則不受此約束，只要擁有一部可以上網(wǎng)的電腦就可以按自己的需要和興趣進行學習，極大地方便了學生，可輕松實現(xiàn)教師和助教、教師和學生、學生與學生之間的交流與互動[2]在慕課時教學中，教學資源可以循環(huán)利用，名校名師的專業(yè)教學可以惠及到更多的人，更遠的地方，這大大節(jié)約了對外漢語的教學成本，漢語學習者不來中國就可以免費接受優(yōu)秀漢語老師的專業(yè)講解。慕課教學擺脫傳統(tǒng)教學時間和地點的局限，極大地節(jié)約了對外漢語教學設(shè)施和師資力量的投入成本，使學習漢語變成了一件高效便捷的事情。

2.4優(yōu)化對外漢語教學模式

在對外漢語教學中，學生是學習的主體，對外漢語教師應(yīng)該是漢語學習者的導師和顧問。但是，在實際的對外漢語教學的課堂上，對外漢語教師擁有相當?shù)摹皺?quán)威”和“影響力”，依舊還存在著教師一言堂的現(xiàn)象，而慕課能使這種現(xiàn)象得到良好改善。為提高學生對知識的掌握效率，慕課中設(shè)置了老師與學生、學生與學生大量的互動環(huán)節(jié)，如在線講授、實時研討、發(fā)帖互動以及在線測試等。這些多樣、高效、合理的教學模式使老師不再處于“獨角戲”的地位，而讓學習者真正成為學習的主人。慕課教學打破了傳統(tǒng)教學體系中的單向授課，轉(zhuǎn)向在線討論，隨堂測試、自我管理學習進程，實現(xiàn)形式多樣的互動，從而使教師為中心的教學模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習模式[3]將慕課應(yīng)用于對外漢語教學中，漢語學習者對于學習內(nèi)容、學習時間、學習順序具有更多的自主權(quán)和自由度，而不再使其禁錮于老師和課本，真正實現(xiàn)“學生是學習的主體，是決定教育發(fā)展的人”。此外，慕課教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等完美融合，使世界優(yōu)質(zhì)教育資源共享化，讓其得到最大利用，使?jié)h語學習者擺脫了對于時間、地點的束縛，這些從本質(zhì)上優(yōu)化了對外漢語課堂教學模式，使對外漢語教學出現(xiàn)了新的思路，激發(fā)了新的活力。

3、結(jié)束語

慕課是信息化時代必然的教育趨勢，它以其自身獨特的魅力推動開放教育資源等深入發(fā)展。將慕課應(yīng)用于對外漢語教學之中，有助于共享教育資源、更新教學思想、優(yōu)化教育理念。更重要的是，對外漢語教師要從中汲取經(jīng)驗和教益，以提升對外漢語的教學效率和教學質(zhì)量，使世界上更多的人能輕輕松松地學習漢語。

參考文獻：

[1]Russell L.Herman Letter form the Editor-in-Chief：The MOOCs are ??Coming[J].The Journal of Effective Teaching（an online journal devoted to teaching excellence），2012，（2）

[2]王忠惠，朱德全.MOOCs：希望與挑戰(zhàn)并存[J].四川教育，2014（5）：26

[3]焦建利.MOOC：大學的機遇和挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，4：21-23