新時期農(nóng)林高校低年級學生適應性教育研究綜述

李潔

【摘 要】本文以適應性理論為研究基礎(chǔ)，以適應性教育為研究內(nèi)容，以農(nóng)林高校低年級學生為研究對象，將國內(nèi)外關(guān)于新時期農(nóng)林高校低年級學生適應性教育的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行梳理，分別從研究視角和切入點、研究方法、內(nèi)涵、存在的問題與原因分析、對策研究等方面總結(jié)研究的不足，論證研究的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林高校 低年級學生適應性教育 研究

高校學生適應性教育是一項長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性工程，是大學生思想政治教育的基礎(chǔ)。高校低年級學生的思想政治教育是大學生思想政治教育的開端，影響著學生在人生道路中的思想成長和個人發(fā)展，對學生的健康成才起著極其重要的基礎(chǔ)作用，其適應性教育則是做好思想政治教育的根本保證，是提高思想政治教育效果的有益嘗試，是新時期高校思想政治教育面臨的重大課題。

一、研究意義

在理論意義方面，適應性教育研究有利于將思想政治教育學、心理學、社會學、教育學甚至包括醫(yī)學等學科整合在一起，不斷推動著適應性教育理論和實踐的發(fā)展、豐富和完善。對高校低年級學生適應性教育的研究既能從理論層面將適應性教育理論向更深層次推進，發(fā)掘出適應性教育的子領(lǐng)域和子課題；又能在實踐層面上提高適應性教育的實效性，細化其對策研究，從而深化和拓展適應性教育理論。

在現(xiàn)實意義方面，對高校低年級學生適應性教育問題進行研究，有利于幫助學生將思想認知轉(zhuǎn)化為行為改變，盡快地適應自然環(huán)境、教育評價標準、學習方法與要求、人際關(guān)系、生活方式的變化，強化學生的適應能力，促進其健康而全面的發(fā)展。對農(nóng)林高校低年級學生適應性教育問題進行研究，有利于針對農(nóng)林高校學生特點，幫助農(nóng)林學子培養(yǎng)價值自信，明確職業(yè)目標，提高適應能力，增強就業(yè)競爭力，最終適應社會發(fā)展的需要。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于高校低年級學生適應性教育的問題主要集中在大學新生，研究主要涉及適應性教育的內(nèi)涵和意義，在歸納大學新生適應性教育存在的問題和分析問題存在的原因的基礎(chǔ)上，重點闡述和研究大學新生適應性教育存在的問題和對策，但在研究視角、研究方法及研究結(jié)論上存在較大差別。

（一）高校低年級學生適應性教育研究的視角和切入點

不同學者基于不同視角對大學新生適應性教育問題展開研究。多數(shù)學者從思想政治教育視角展開研究，如張哲通過對當前大學生思想政治教育狀況進行分析找出突出問題，其中包括適應性問題；楊宇結(jié)合大學新生自我同一性與學校適應性之間的關(guān)系研究適應性問題；葉進、權(quán)麗華將適應性教育作為思想政治教育的內(nèi)容進行初步分析等。學者楊艷玲、淘沙、安桂玲等站在心理學視角，從大學新生學習適應對自我概念的影響、大學新生適應期的心理引導以及社會支持與大學生入學適應關(guān)系等方面展開研究。學者馮廷勇、劉偉清、羅繼巖等將適應性教育作為大學生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從教育學角度出發(fā)，對大學生新生適應性教育問題開展研究。而胡寶倩則從醫(yī)學角度對高校新生自我和諧與適應性的現(xiàn)狀即相關(guān)性進行深入研究。在社會學視角方面，學者萬艷玲將大學生社會化的內(nèi)涵融入適應性教育的研究中，為適應性教育賦予了新的內(nèi)容。此外，有的學者結(jié)合思想政治教育、心理學、教育學等多個學科進行交叉研究，如周毅仁將大學新生適應性教育的重點集中在角色的轉(zhuǎn)換，許曉菁將適應性問題作為一種綜合癥進行分析和治療等。

不同學者對于大學新生適應性教育的切入點各有側(cè)重。學者張偉強、王維杰等將人際關(guān)系作為切入點進行研究；徐小軍、楊艷玲等將學習適應性作為研究的重點；淘沙、段興利、孫歆然等從入學教育出發(fā)，通過結(jié)合生命全程發(fā)展觀和社會支持系統(tǒng)對大學生入學適應問題展開研究。此外，更多學者是從生活、心理以及環(huán)境等多方面展開研究。

（二）高校低年級學生適應性教育的研究方法

多數(shù)學者在大學新生適應性教育研究上采用理論性思辨研究的方法，也有少數(shù)學者采用實證研究的方法，如采取問卷調(diào)查的方式，通過數(shù)學模型予以分析，發(fā)現(xiàn)大學新生適應性教育存在的問題，就對策進行實證檢驗。還有的學者從國外的適應性教育出發(fā)，采取比較研究方法，給予我國適應性教育提供豐富的經(jīng)驗。如吳慧平介紹了英國的適應性教育理念和實踐；賈積有、馬小強通過與國際著名教育技術(shù)專家金書柯教授對話，撰寫了關(guān)于適應性和個性化學習系統(tǒng)研究前沿的文章；喬林借鑒美國新生住宿學院的經(jīng)驗，提出了以寢室為載體開展大學新生適應性教育的啟示。

（三）高校低年級學生適應性教育的內(nèi)涵

有的學者直接闡述適應性教育的內(nèi)涵，有的學者從適應性的內(nèi)涵和內(nèi)容出發(fā)，討論適應性教育的內(nèi)涵和內(nèi)容。對于適應性的內(nèi)涵，淘沙提出，適應是個體與環(huán)境相互作用的過程及其關(guān)系的反映，是不斷適應環(huán)境要求的過程；鄭日昌認為適應性是人的行為積極地反作用于周圍環(huán)境從而獲得心理平衡的能力；而車文博認為適應性的實質(zhì)是個體在社會組織系統(tǒng)、群體和文化經(jīng)濟因素中其生存功能發(fā)展和目標實現(xiàn)相應的變化的能力。對適應性教育的內(nèi)涵，羅繼巖、劉偉清均認為適應性教育是教會個體學會認知，學會做事，學會共同生活和生存發(fā)展的能力；吳慧平認為適應性教育是學校與教師根據(jù)學生不同能力、性格和興趣所提供的合理的教育內(nèi)容和教育方式，目的是為了激發(fā)學生潛能和促進學生人格健全發(fā)展；張秀秋則在適應性教育中增加了畢業(yè)求職適應內(nèi)容。

對于適應性教育的內(nèi)容，多數(shù)學者從適應性的內(nèi)容出發(fā)來認定適應性教育的內(nèi)容，包括心理適應、人際交往適應、生活適應、學習適應、環(huán)境適應、教學管理適應等。如段興利等將新生適應的內(nèi)容分為自然環(huán)境、學習環(huán)境、人際環(huán)境、管理環(huán)境以及心理環(huán)境五個方面。在此基礎(chǔ)上，劉偉清對適應性教育的內(nèi)容進行了自我意識教育與環(huán)境意識教育的劃分與詮釋；王勇、黃瑜對其進行了進一步的明確，將適應性教育的內(nèi)容分為學習引導教育、心理輔導教育、挫折教育、紀律觀念教育、職業(yè)生涯教育、集體觀念和黨員意識教育、個性化教育、校風校史教育、生活與人格教育和安全教育等十類。

（四）高校低年級學生適應性教育的意義

廣大學者對于大學新生適應性教育的意義的問題上觀點一致，均肯定并明確了適應性教育的重要性，認為適應性教育是新生適應新環(huán)境、健康成長和成才、對新生進行思想教育和彌補素質(zhì)教育的需要。如王曉董認為適應性教育能夠引導新生實現(xiàn)人生發(fā)展階段和學習方法的轉(zhuǎn)換，幫助學生確立人生奮斗目標，有助于今后的學習生活，同時，認為是貫徹和落實中央16號文件精神的重要課題。

（五）高校低年級學生適應性教育存在的問題與原因分析

對于大學新生適應性教育存在的問題，絕大多數(shù)學者將此問題轉(zhuǎn)移到研究大學新生不適應性的具體體現(xiàn)上，如心理上的不適應、學習上的不適應、人際交往上的不適應、生活上的不適應。學者吳穎梅將大學生新生的不適應概括為學習目標不明確、社會適應能力差、心理承受能力弱，以及對自我、他人和社會的評價不夠全面等內(nèi)容，將現(xiàn)象和原因進行了一并說明。僅有少數(shù)學者針對適應性教育本身的問題進行了闡述，如韓金明認為我國當前大學新生適應性教育存在缺乏針對性、時效性、實用性和理論性四方面的問題。姜宇、曲云進認為我國目前的入學教育存在內(nèi)涵把握不準、目標錯誤、教育主體單一等問題，這在一定程度上影響了大生新生適應性教育。

鑒于學者將適應性教育問題的重點轉(zhuǎn)移在適應性的問題上，因此，多數(shù)學者在提出問題的同時，對原因僅做出了概況的說理，僅有少數(shù)學者深入分析大學新生適應性不良的原因。許曉菁認為導致新生不適應的原因有學習興趣的喪失、學習目標的困惑、自我克制力的缺失、特定群體中優(yōu)越感的失落以及對家庭及老師的依賴感的喪失等五個原因；馬志國認為這是生活變化、年齡特征、教育失誤以及自我認知失調(diào)四個方面原因?qū)е碌模欢闻d利、葉進、權(quán)麗華將大學生新生適應性不良的問題歸結(jié)為家庭影響、學校影響和心理影響。

（六）高校低年級學生適應性教育的對策研究

對于如何展開大學新生適應性教育，有的學者分別從思想政治教育、教育學、心理學、社會學等角度提出具體的對策。更多學者綜合多個角度，全面提出概括化或具體化的對策。在概括化對策方面，萬艷玲從創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境、循序漸進、及時引導、發(fā)揮思政課的育人功效等角度構(gòu)建了一個系統(tǒng)性對策；劉偉清從創(chuàng)造實踐活動、組織環(huán)境模擬實驗、提高教育的全面性、重視挫折感教育等方面提出大學新生適應性教育的對策。在具體化對策方面，王曉瑩提出發(fā)揮輔導員、班主任和學長的作用，以及舉辦教育講座、加強心理健康教育和發(fā)揮學生組織的積極作用等方法。

三、結(jié)論

從以上分析可以看出，學界對大學新生適應性教育研究的必要性有比較統(tǒng)一的認識，但存在幾點不足：一是有關(guān)大學新生適應性教育的內(nèi)涵和內(nèi)容的理論研究尚顯淺，有待于深入研究。二是大學新生適應性教育在學科上的定位需要進一步厘清，把適應性教育歸屬于思想政治教育學科領(lǐng)域，有利于明晰適應性教育的學科屬性，有利于在堅持思想政治教育基礎(chǔ)上與其他相關(guān)學科形成合力，共同構(gòu)建大學生新生適應性教育的合力體系。三是對大學新生適應性教育存在的問題及原因分析尚不夠深入，有待進一步發(fā)現(xiàn)問題并解析其原因，提出針對性對策。四是高校低年級學生適應性教育的對象僅局限在大學新生，忽視了由新生向老生過渡的二年級學生面臨相同的和不同的適應性問題，缺乏對低年級學生適應性問題的統(tǒng)一認識。五是缺乏針對適應性問題突出的農(nóng)林高校學生適應性教育的研究。

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