提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考

王喜紅

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅可以豐富小學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)，而且還對(duì)全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起著重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性一直是廣大教師非常關(guān)注的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是字、詞、句的學(xué)習(xí)理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)也著自身的特殊性，對(duì)于有著豐富內(nèi)涵的閱讀材料的閱讀教學(xué)更是如此，課堂沒(méi)有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。針對(duì)社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的批評(píng)，近年來(lái)，廣大語(yǔ)文同仁進(jìn)行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開(kāi)展，一系列形式新穎的閱讀教學(xué)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在各類比賽和研討活動(dòng)中。

但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，林林總總的閱讀教學(xué)形式常常更多的是關(guān)注多媒體等新技術(shù)、教師的新思維，對(duì)閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生卻實(shí)際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實(shí)、扎實(shí)不足，結(jié)果仍然走向無(wú)效。要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與閱讀，樂(lè)于閱讀。

1巧設(shè)懸念，以疑激趣

小學(xué)生好奇心大，對(duì)新事物、新知識(shí)的接收能力強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多文質(zhì)兼美，有的情深意長(zhǎng)，富有感染力，有的文筆清晰，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，有的充滿幻想，極具想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能巧設(shè)懸念，以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份投入到文本中來(lái)，能迸發(fā)創(chuàng)新因素，不斷獲取新知識(shí)。如在《赤壁之戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，可向?qū)W生提出，為什么曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)只有三萬(wàn)聯(lián)軍，就能將曹操的軍隊(duì)打得落花流水呢？這樣的問(wèn)題喚起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著高漲的熱情，迫不及待地投入到課文中來(lái)一探究竟。

2循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲非常重要，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，合理地提出閱讀要求。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要求過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，過(guò)深則會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

在教學(xué)中靈活運(yùn)用“循序漸近、由淺入深”的策略：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，要求孩子能借助拼音讀懂一句話，并能簡(jiǎn)單復(fù)述這句話的意思，便給予鼓勵(lì)的贊揚(yáng)。二年級(jí)時(shí)要求學(xué)生不但能讀懂、讀通一句話，還要能糅合進(jìn)去自己的感情，準(zhǔn)確表達(dá)思想。三年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一句話，甚至一篇文章，能從句與句之間體會(huì)作者的感情，能理解句與句之間的聯(lián)系，并能寫出含有自己思想的讀后感。四年級(jí)時(shí)要求學(xué)生不但要能讀懂文章，還要能在閱讀后談出自己的感悟和看法，并能很好地學(xué)習(xí)文章中的寫作方法。正是這樣循序漸進(jìn)，由淺入深，才能使學(xué)生的知識(shí)階梯性地成長(zhǎng)。

3多種角度，審視文本

一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，一篇文章讓不同的人去讀肯定有不同的感悟，而同一個(gè)人在不同的心境下去閱讀所得收獲也會(huì)不同。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視文本，以獲取不同的感情和認(rèn)知體驗(yàn)。

其一，從最具語(yǔ)言魅力的地方審視。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文章廣泛收錄了不同作者不同風(fēng)格的文章，豐富的內(nèi)容，細(xì)膩的情感，風(fēng)格迥然不同，有的纏綿悠長(zhǎng)曲徑通幽，有的擲地有聲蕩氣回腸，對(duì)于文本中別具一格的語(yǔ)言，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本多加揣摩多元解讀，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其二，從流露文本主旨的地方審視。文章的主旨或一主一輔或一主多輔，往往是多元的，作者所想表達(dá)的意境和思想又有誰(shuí)能清楚地領(lǐng)悟呢？一句“獨(dú)釣寒江雪”的意境解讀有好多種版本，這是由讀者生活積淀、知識(shí)構(gòu)建和語(yǔ)文素養(yǎng)決定的。其三，從自己感受最深的地方審視。初讀文本，每個(gè)人往往會(huì)對(duì)某個(gè)地方留下較為深刻的第一印象，觸動(dòng)心靈，感悟頗深，這往往是文章的精彩之處，是作者最想吸引讀者眼球的點(diǎn)睛之筆，是表達(dá)文章主旨和中心思想的地方。

4激勵(lì)教學(xué)，拓展延伸

新課程改革要求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在師生互動(dòng)中會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這就要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，適時(shí)點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，標(biāo)新立異，再度質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生始終處在激情滿滿的狀態(tài)，樂(lè)于嘗試，勇于創(chuàng)新，擁有積極的情感體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

例如筆者在教學(xué)中就經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”“你們有不同的看法嗎？”“聽(tīng)完老師或同學(xué)的講解，你還有什么不同的看法呢？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題、觀點(diǎn)和看法。提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如在精讀《草船借箭》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜長(zhǎng)嘆既生瑜，何生亮！自認(rèn)不如。那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為周瑜到底是在哪些方面不如諸葛亮呢？”同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲。有說(shuō)諸葛亮上知天文，下通地理，觀察事物和考慮問(wèn)題面面俱道，綜合素質(zhì)與能力等等均高于周瑜。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮想的是借箭，而周瑜想的是如何造箭，在智商上已輸給了諸葛亮。還有的學(xué)生說(shuō)諸葛亮善于把握全局，寬厚待人，而周瑜胸襟不如他，周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。等等。對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，筆者都加以鼓勵(lì)和肯定，不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，還能提高他們對(duì)事物及人的判斷分析能力。

提升小學(xué)生的閱讀能力不能只局限在課堂上，還應(yīng)把學(xué)生的視野引向課外，加強(qiáng)課外閱讀，如學(xué)過(guò)《草船借箭》后延伸到《三國(guó)演義》，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的課外內(nèi)容，使學(xué)生自覺(jué)地于課外尋求知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂自主活動(dòng)中促成合作交往，養(yǎng)成自主探索的興趣，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀素質(zhì)教育必須探討的目標(biāo)。實(shí)踐證明：閱讀教學(xué)中立足于文本的整體，緊扣重點(diǎn)詞句；活化文本深度，激發(fā)學(xué)生想象；組織學(xué)生讀中體驗(yàn)和感悟；在互動(dòng)中生成情感；注重語(yǔ)言的積累和實(shí)踐運(yùn)用。使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)、生活世界中實(shí)現(xiàn)自主探究與創(chuàng)造，成為局內(nèi)人，就能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提高教學(xué)效果。

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了多元化解讀的局面，但我們要防止對(duì)“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)熱追捧，對(duì)“學(xué)生個(gè)性”的過(guò)分放任，對(duì)“多元解讀”的過(guò)分重視，否則容易導(dǎo)致在實(shí)踐中對(duì)“多元解讀”的教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，誤解或曲解文本的價(jià)值取向。我們需要多元解讀，但不能脫離文本中心，不能離開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教育的領(lǐng)域，多元解讀的目的是為學(xué)生提供一個(gè)尊重文本、理解文本的平臺(tái)，正如“海納百川，有容乃大；吸污沉垢，方見(jiàn)其藍(lán)。”引領(lǐng)學(xué)生“取其精華，棄其糟粕”，方能有效地多元解讀文本，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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