淺談中職物理教學中學生能力的培養(yǎng)

馬靜欣

物理學是以實驗為基礎(chǔ)，同時又有著嚴密邏輯體系的自然科學，它所研究的對象是物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式和各種運動形式的相互轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。長期以來，物理教學的目標過分強調(diào)知識與技能的教學，加之“唯分數(shù)論”的評價體系，導致物理教學中片面追求學生的考試成績，而忽視了學生的全面發(fā)展。從而使物理教學退化為知識的機械灌輸，甚至演化為解答物理習題規(guī)律和技巧的講練。這種以考試為目標的習題教學，側(cè)重于對物理知識的鞏固和機械的運用，過分強調(diào)教師的主導作用，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，不能積極調(diào)動學生參與到習題的分析和解決的過程中來。造成學生思維的定勢，遇到新問題時，不勤于思考和不善于思考，不能進行知識的遷移，缺乏創(chuàng)新，不利于提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在中職物理教學中，應強調(diào)對學生各方面能力的培養(yǎng)，是推動應試教育模式的改革、突破“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈和提高物理教學的質(zhì)量的有效途徑。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在驅(qū)動力，是創(chuàng)新思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。一個人的創(chuàng)新能力是與他的興趣、動機、情感等非智力因素緊密相關(guān)的。激發(fā)學生探根求源的愿望，進而產(chǎn)生學習興趣，引發(fā)探索的沖動，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識開始創(chuàng)新思維活動。例如在物理教材《牛頓運動定律》一章的物理科學方法教材內(nèi)容簡單，許多老師在教學過程中往往一筆帶過。其實這應該是一篇激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識的好題材。學生能由認識理想實驗和控制變量實驗這兩種物理科學方法，在學習物理知識的同時產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，點燃敢于探索物理科學勇攀科技高峰的激情。所以，在物理教學中應強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)主體的觀察能力和實驗能力

觀察和實驗是研究物理的基本方法，觀察能力和實驗能力培養(yǎng)是學生學好物理的主要素質(zhì)。根據(jù)中學物理的特點，首先要培養(yǎng)觀察能力與實驗能力。

如得到一架托盤天平，你能觀察到什么？那里秤盤、橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼、平衡螺母！這架天平的原理、用法、操作程序、注意事項如何？用這架天平如何實驗？又如課本中關(guān)于光電效應規(guī)律的實驗，通過觀察，你能看出這個實驗中哪些可變的因素？改變這些因素會表現(xiàn)出哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了光電效應的哪些規(guī)律？通過這樣觀察與實驗既可培養(yǎng)學習能力，也可培養(yǎng)研究問題、分析問題的能力。

1895年，德國物理學家倫琴在做“陰極射線”實驗時，為了避免外界對射線管的影響，他用黑的厚紙管把管子包起來。意外的發(fā)現(xiàn)在1米以外的涂有亞鉑氰化鋇的熒光屏發(fā)出熒光。這一現(xiàn)象，使他很驚訝，因為他明白陰極射線只能在空氣中行進幾厘米，而絕不能使1～2米以外的熒光屏發(fā)光。那么使熒光屏閃光的射線究竟是什么？他孜孜不倦的重復他的實驗，并在射線管和屏之間放上各種物質(zhì)來進行觀察。從而發(fā)現(xiàn)了“X射線”，又叫“倫琴射線”。倫琴射線的發(fā)現(xiàn)對物理學進一步的發(fā)展具有深遠的影響，它展示了物理學尚有極待探索的未知領(lǐng)域，使人們奉為信條的經(jīng)典物理的理論陷入了“危機”，標志著物理學的研究由宏觀步入微觀，給物理學的發(fā)展打開了新的局面。由于倫琴工作的重大成果，他被評為1901年的第一個諾貝爾物理獎的獲得者。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維能力

創(chuàng)新思維能力總是在問題解決的過程中發(fā)展起來的，問題解決是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的土壤，雖然不一定所有的問題解決都包含創(chuàng)新思維，但創(chuàng)新思維過程無疑都包含問題解決。

在物理教學過程中，由于思維定勢的影響，不能有效地解決物理問題，甚至得出錯誤的結(jié)果的現(xiàn)象是常常會有的。例如，我在《平拋物體運動》的教學中，在連續(xù)三個班的課堂教學中都有一個這樣的問題：[例題l]將一個物體以10m/s的初速度水平拋出，不計空氣阻力，經(jīng)過時間t，正好垂直打在一個傾斜角為45度的斜面上，g=10m/s2，求t為多少？

這一個例題由我引導學生分析，是己知末速度方向，求運動時間的問題。學生都很容易地解決了這個例題。

我又列出[例題2]將一個物體以10m/s的初速度從傾斜角為45度的足夠長斜面上水平拋出，不計空氣阻力，g=10m/s2，求物體從拋出到落到斜面上所用的時間t。

結(jié)果八成的學生得出的結(jié)果和例題1是一樣的。這說明解決例題1的方法已經(jīng)對學生造成了一種定勢，對例題2的解決產(chǎn)生了消極的影響。

那么怎樣才能克服學生的思維定勢呢？我認為在教學中注意培養(yǎng)學生的逆向思維是行之有效的方法。逆向思維是一種換一個角度來思考問題解決問題的方法。在物理教學中，對于物理習題的解答，學生往往習慣于正向思維，這樣解決問題的思路過于狹窄，甚至造成思路堵塞，無從入手。在教學中，可以針對性的選擇一些習題，進行逆向思維訓練，使學生解題過程中在某一方向思維受阻時，能夠及時轉(zhuǎn)向另外的思維方式去思考問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，使思路更流暢、更敏捷。

總之，在中職物理教學中培養(yǎng)學生的各種能力是一個長久的循序漸進的過程，需要我們從不同的途徑、運用不同的方法逐步去培養(yǎng)。