和諧校園的學(xué)生工作應(yīng)把握好幾個(gè)關(guān)系

付學(xué)軍

【摘要】傳統(tǒng)的學(xué)生工作重點(diǎn)突出于管，其實(shí)，管只不過(guò)是形式，理才是真正的內(nèi)容，學(xué)生管理的重點(diǎn)應(yīng)該是理，而不是管。學(xué)校學(xué)工處與各系部，系部之間及其班級(jí)之間更多的是整體與局部，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的關(guān)系，在處理上述關(guān)系時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)更多的放在統(tǒng)一整體和團(tuán)結(jié)協(xié)作方面。這樣才能做到以人為本，統(tǒng)籌兼顧地做好學(xué)生工作。

【關(guān)鍵詞】管理;整體與局部;競(jìng)爭(zhēng)與合作

學(xué)校管理，主要是對(duì)“人”和對(duì)“物”的管理，其核心的問(wèn)題是對(duì)人的管理。對(duì)人的管理，涉及到學(xué)校的發(fā)展水平與辦學(xué)的質(zhì)量，這就必須以人為本，把人的全面發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步作為學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。創(chuàng)建和諧校園是全面建立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。對(duì)待學(xué)生管理教育工作、培養(yǎng)合格英才，必須采取科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，來(lái)對(duì)待學(xué)生管理工作，用構(gòu)建和諧社會(huì)的理念來(lái)教育學(xué)生。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)該處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一、要處理好管理工作中“管”與“理”的關(guān)系

傳統(tǒng)學(xué)校管理的觀念都重點(diǎn)突出于管。很多人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管。管不嚴(yán)，就會(huì)出事;管不好，就有問(wèn)題。因此，管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，把扣罰當(dāng)作武器，弄得人人自危，草木皆兵。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是以柔性管理為主要特征，以人為中心，以情為主線，借助非強(qiáng)制性方式和非權(quán)利性影響力，靠群體的價(jià)值認(rèn)同和凝聚力進(jìn)行的一種自我約束。在和諧校園的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，必須牢牢把握住“以人為本”的核心理念，實(shí)施“以人為本”的人文管理，

應(yīng)該說(shuō)，我們的學(xué)校，我們的老師，突出學(xué)生管理的管字當(dāng)頭，本意肯定是好的，那就是，想通過(guò)管，創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)校良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心，學(xué)生不出大事，小事少出，從而使學(xué)校樹(shù)立起良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些都是無(wú)可厚非的，甚至是重要的有效的方法。然而，我們應(yīng)該看到，我們所面臨的學(xué)生已經(jīng)是一群初步有自己的思想、有自己的審美觀價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)年青人，已經(jīng)是小大人，對(duì)于他們的管理，重點(diǎn)不應(yīng)該是“管”。一味的強(qiáng)調(diào)管，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開(kāi)除代管;勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說(shuō)了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。管字當(dāng)頭，只能壓制了學(xué)生心理的培養(yǎng)。學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的管，面對(duì)鐵一般的冰冷的管，處處顯得無(wú)奈，時(shí)時(shí)顯得無(wú)助，個(gè)性和創(chuàng)造力抑了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理沒(méi)有了，剩下的只是唯唯喏喏，剩下的只是不是心甘情愿的服從。

我們面對(duì)的是活生生的生命，是充滿活力和幻想的學(xué)生，我們不能把學(xué)生當(dāng)作對(duì)手，當(dāng)作敵人，要以人為本，傾注更多的人情味，要愛(ài)生如子，要給予更多的關(guān)愛(ài)和溫暖。創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，精神愉快，積極向上。形成一個(gè)和諧的管理者與被管理者之間的關(guān)系，就一定要重點(diǎn)突出“理”，在“理”上下功夫。要做到少“管”多“理”。管理的核心是管“人”。人是具有主觀能動(dòng)性的，如果把具有思想、情趣、個(gè)性的人當(dāng)作一般的“物”，見(jiàn)物不見(jiàn)人，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)格，勢(shì)必造成壓抑的氛圍，緊張惡化了師生之間的關(guān)系。管是形式，理是內(nèi)容，突出“理”，就是要把學(xué)生放在首位，就是要在尊重人的前提下，開(kāi)展管理工作。要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我管理能力作為主要內(nèi)容，使學(xué)生成為管理的主人;要把學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等等理順、理平、理公，通過(guò)他理和互理達(dá)到自理。最終達(dá)到和諧。

二、處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系

競(jìng)爭(zhēng)與合作是人類在實(shí)踐活動(dòng)中相互作用的兩種基本形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作既相互區(qū)別，又相互依賴，相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一。

學(xué)生處于不同的系部、不同的班級(jí)，各班級(jí)、各系部相對(duì)是一個(gè)獨(dú)立的，由于各種考核和評(píng)比的需要，勢(shì)必會(huì)存在著競(jìng)爭(zhēng)。我們?cè)诳吹礁?jìng)爭(zhēng)有利一面的同時(shí)，也要看到競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，過(guò)分的看重競(jìng)爭(zhēng)，容易引起人際關(guān)系的惡化，使人變得更自私、更狹隘。也使許多人感受到巨大壓力，無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理失常。由于競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)系冷漠，你防著我，我防著你，表面上和和氣氣，心底里各自較勁兒的現(xiàn)象比比皆是。

我國(guó)一向倡導(dǎo)合作，“四海之內(nèi)皆兄弟”，是相傳已久的古訓(xùn);“互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助”，更成為時(shí)代的風(fēng)尚。但也要看到，有些地方過(guò)多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，而忽略了應(yīng)該怎樣與他人合作以取得成功，更忽略了如何在競(jìng)爭(zhēng)中不傷害別人。目前一些人中流行“叢林哲學(xué)”的價(jià)值觀，即所謂弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰。為了達(dá)到個(gè)人目的，可以不擇手段，這無(wú)疑是極不可取的。要知道，競(jìng)爭(zhēng)以不傷害別人為前提，競(jìng)爭(zhēng)以共同提高為原則。競(jìng)爭(zhēng)不排斥合作，良好的合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)能使人激發(fā)動(dòng)力，增強(qiáng)活力;而合作呢？則能使人友好相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

學(xué)校的管理部門，系部之間、班級(jí)之間學(xué)生的管理中其目標(biāo)是一致的，根本利益是一致的，旨在建立一個(gè)穩(wěn)定、有序、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)合格人才。構(gòu)建和諧校園。人們需要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有在合作中才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力。馬克思說(shuō)得好，協(xié)作不僅可提高個(gè)人的生產(chǎn)力，并且是“創(chuàng)造一種生產(chǎn)力”，產(chǎn)生一加一大于二的神奇效果。實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，才是最終目的。才有利于建設(shè)和諧校園。

競(jìng)爭(zhēng)與合作的價(jià)值觀是一致的，競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)是一致的，競(jìng)爭(zhēng)與合作要協(xié)調(diào)并進(jìn)，在處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系上，要立足于合作，在合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，不要為了競(jìng)爭(zhēng)，為了本集團(tuán)，小團(tuán)體的利益而忽視合作。合作應(yīng)該在學(xué)生管理過(guò)程中要成為主旋律。

三、處理好局部與整體的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是由各個(gè)局部構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，局部離不開(kāi)整體，全局高于局部。二者相互依賴、相互影響。要求我們辦事情從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo);搞好局部，使整體功能得到最大的發(fā)揮，樹(shù)立整體觀念和全局思想。我們不能為了局部利益，而損害了整體利益，最終是得不償失！

作為系部的學(xué)生工作一方面要考慮學(xué)校整體、另一方面也要考慮一個(gè)系整體在處理具體的問(wèn)題時(shí)要樹(shù)立整體觀念，工作中要有全局觀念。對(duì)局部有利的，不一定對(duì)整體有利，不能因小失大，要統(tǒng)籌考慮才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)也不能忽視局部，作為局部就要立足自身解決矛盾，立足現(xiàn)有求變、求發(fā)展。在大的原則和框架下發(fā)揮主動(dòng)性開(kāi)展工作。要處理好目標(biāo)管理與過(guò)程管理的關(guān)系在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)部門更看重的是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，致使相當(dāng)一部分系、班級(jí)班主任老師，為了爭(zhēng)取系部、班級(jí)的名次在教育管理過(guò)程中采取簡(jiǎn)單的壓制或者粗暴的方式教育管理學(xué)生，只注重“立竿見(jiàn)影”的手段和措施，而忽視了教育的計(jì)劃性、層次性、整體性的把握。這樣不利于學(xué)生全面發(fā)展，為了避免教育的短期行為，克服簡(jiǎn)單的教育管理，就需要我們既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程管理和循序漸進(jìn)的管理，兩者要有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校是和諧社會(huì)的重要組成部分，也是促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的一支重要力量。教育是一項(xiàng)關(guān)于人的事業(yè)。學(xué)校人性化管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有生命的過(guò)程，學(xué)生的管理要站在整體的高度，在合作的基礎(chǔ)上，理順管理者與學(xué)生的關(guān)系，這樣才能相互理解、相互溝通、相互支持，達(dá)到合作交流，團(tuán)結(jié)進(jìn)取構(gòu)建和諧校園的目的。