大學(xué)生性格對語言學(xué)習的影響

陳懿

【摘要】隨著目前全球化的發(fā)展趨勢，語言的優(yōu)勢愈來愈凸顯，各類語種教學(xué)也受到重視。在語言的學(xué)習過程中，除了智力因素的影響以外，性格等非智力因素的影響也非常重要，受到了廣泛的關(guān)注。外向性格的人總體表現(xiàn)為性格開朗活躍、積極樂觀，在語言學(xué)習過程中善于與人溝通交流，聽說方面的語言能力比較強;內(nèi)向性格的人多表現(xiàn)為內(nèi)斂沉著，更偏向于安靜的環(huán)境，通過閱讀等方式獲得更多知識，因此，讀寫方面的能力比較強。不同性格的學(xué)習者在語言學(xué)習的不同方面表現(xiàn)出優(yōu)勢和弱勢，可以通過了解性格這一非智力因素對語言學(xué)習的影響來改善學(xué)習者的語言水平。

【關(guān)鍵詞】性格;大學(xué)生;外向型;內(nèi)向型;外語學(xué)習

一、引言

隨著近年來經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，外語的競爭優(yōu)越性日漸明顯，越來越多的高校開設(shè)各類語言專業(yè)，使得語言的教學(xué)，特別是非通用語種的教學(xué)研究受到廣泛重視。在教學(xué)過程中，教師們逐漸感受到學(xué)習者個體的差異對語言學(xué)習起到了非常重要的影響。通過了解學(xué)習者的個體差異，就可以讓教師們更好的因材施教，在語言教學(xué)的發(fā)展階段取得更大的成果?？梢哉f，語言的學(xué)習與其他專業(yè)的學(xué)習有著明顯的區(qū)別，學(xué)習者的智力雖然是影響語言學(xué)習非常重要的因素，但是教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習者的非智力因素對語言學(xué)習的影響也是不可忽視的。非智力因素包括很多方面：性別、年齡、性格、認知方式等等。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧博學(xué)更重要，智力上的成就很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識?！苯陙砗芏嗟膶W(xué)者從學(xué)習者的性格方面入手進行多項研究，表明性格的差異對語言學(xué)習的效果有著非常大的影響，甚至超過了智力因素的影響。

二、性格與外語學(xué)習的研究現(xiàn)狀

性格是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個性最重要的組成部分。性格差異與人的思維方式、認知行為等都有著密切的聯(lián)系。國內(nèi)外許多的教學(xué)研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)性格這一非智力因素對于語言學(xué)習者有著不可忽視的作用，不同性格的學(xué)習者在學(xué)習動機、學(xué)習方法、學(xué)習風格等方面都有著巨大的不同。

近年來，許多的學(xué)者在性格與語言學(xué)習的影響方面進行了大量的研究和探索。在二十世紀五十年代，英國學(xué)者首先開始將性格與外語學(xué)習聯(lián)系起來，對兩者的關(guān)系進行研究。七十年代開始，越來越多的研究者開始關(guān)注性格因素與外語學(xué)習的關(guān)系。心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）將性格分為外向型和內(nèi)向型。研究者查斯頓（Chastian）通過80名法語學(xué)生、72名德語學(xué)生、77名西班牙語學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者性格的開朗程度與德語和西班牙語的學(xué)習成績有著顯著的關(guān)聯(lián)。研究者布什（Bush）設(shè)立了青少年和成年人兩個小組，通過對兩組英語學(xué)習者的研究發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)生的英語口語水平相對內(nèi)向型學(xué)生的口語水平更高。九十年代，研究者阿斯卡（Astika）通過一次對英語學(xué)習者的長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向型的學(xué)生在詞匯量方面更大，但是在寫作、語法以及英語總體學(xué)習水平上并沒有相關(guān)。

從二十一世紀開始，國內(nèi)也有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注性格與外語學(xué)習的研究。宋廣文在《心理學(xué)概論》這本書里對性格做出了定義。王雪梅在《論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習的影響》論文中研究了70個英語專業(yè)的學(xué)生的性格和專業(yè)技能之間的關(guān)系，表明外向型學(xué)生在聽力方面有較大優(yōu)勢，內(nèi)向型學(xué)生則在閱讀理解、詞匯語法方面能力較強。湯永明、陳艷龍在《學(xué)習者外、內(nèi)向性格研究與英語教學(xué)策略》中研究表明，不同性格學(xué)習者的學(xué)習風格和方法也有所不同。內(nèi)向型學(xué)習者偏愛固定的教學(xué)方法;外向型學(xué)習者則比較厭倦固定不變的教學(xué)方法，討厭長時間的學(xué)習語言結(jié)構(gòu)或者理論。

通過國內(nèi)外眾多學(xué)者的調(diào)查研究可以看出，不同的性格在外語學(xué)習的不同方面可能會對學(xué)習者造成一定的影響，學(xué)習者在語言的聽說讀寫不同方面表現(xiàn)出相對的優(yōu)勢或者劣勢。

三、性格因素對語言學(xué)習的影響

通常來說，外向型性格的人表現(xiàn)為善于交際溝通、有著很強的語言表達傾向。他們活潑開朗，樂于表現(xiàn)自己，不會害羞，對外部事物多表現(xiàn)出積極的態(tài)度和濃厚的興趣，同時他們在社交活動中大膽健談，對環(huán)境的適應(yīng)能力很強。外向型性格的學(xué)習者在語言學(xué)習課堂上的表現(xiàn)也是如此：他們在課堂上表現(xiàn)非常活躍，是教學(xué)活動的積極參與者，對于老師提出的問題能夠快速的作出反應(yīng)和回答，而且他們不害怕出錯，喜歡豐富的學(xué)習環(huán)境。正因為如此，外向型性格學(xué)習者的優(yōu)勢在語言學(xué)習的聽說方面表現(xiàn)得非常突出。但是，在快速回答老師的問題時常常會將思考不縝密的缺點暴露出來。

與外向型性格相反，內(nèi)向型性格的人通常表現(xiàn)為更加安靜謹慎，較少表達自己的內(nèi)心情感，不愿意在公共場合過多的表達自己意見，更傾向于內(nèi)心的情感滿足，但是內(nèi)向型性格的人做事嚴謹，思考周全。內(nèi)向型性格的學(xué)習者在語言學(xué)習過程中不太愿意主動地與人交流溝通，因此在口語的學(xué)習方面能力相對較弱。因為缺乏社會交往過程中的交際技巧和鍛煉，這一類性格的學(xué)習者有時很難將自己已經(jīng)掌握的書本知識流暢的表達出來。但是，因為語言學(xué)習也是一個長期積累的過程，內(nèi)向型性格的學(xué)習者能夠在這個過程中制定好學(xué)習目標和學(xué)習計劃，并且按照計劃去完成學(xué)習任務(wù)，因此在讀寫方面，內(nèi)向型性格的學(xué)習者就表現(xiàn)出了更突出的優(yōu)勢。

從日常的教學(xué)活動中可以看出，外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生在語言學(xué)習的不同方面各有優(yōu)勢和弱勢。掌握一門語言必須依靠長時間的學(xué)習和累積，聽說讀寫各方面的能力都需要得到鍛煉，學(xué)習者必須充分發(fā)揮性格的長處，同時也要彌補自身性格的不足，才能夠在語言學(xué)習的各方面得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語

外向型性格的學(xué)習者應(yīng)該注重思考習慣的培養(yǎng)。在積極主動的表達自己觀點的同時，思考自己對于語言的運用和表達是否正確以及是否符合語言習慣，從而不斷改進。除此以外，外向型性格的學(xué)習者因為活潑開朗，通常喜歡同時做幾件事情，在學(xué)習過程中也應(yīng)該盡量避免這種一心多用的情況，養(yǎng)成集中注意力學(xué)習的習慣。針對外向型性格的學(xué)習者，教師應(yīng)隨時提醒錯誤和不足，培養(yǎng)他們思考的學(xué)習習慣。

內(nèi)向型性格的學(xué)習者則需要加強心理素質(zhì)的鍛煉和提高。他們的自制力都比較強，能夠制定有效的學(xué)習計劃并堅持，但是內(nèi)向型性格的學(xué)習者不善于表達自己，會對口語學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。因此，需要教師在學(xué)習過程中多創(chuàng)造一些機會，要求他們參加一些課堂課外的活動，培養(yǎng)學(xué)習興趣，開拓視野，讓內(nèi)向型性格的學(xué)習者能夠在參與活動的過程中進行語言聽說的練習和提高。

這種針對不同性格學(xué)習者而進行的個性化教學(xué)是一種教育理念，教師們根據(jù)不同學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠?qū)W得更輕松，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻和注釋：

[1]王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習的影響.外語教學(xué).2000.

[2]倪高升.大學(xué)生的性格因素對英語學(xué)習的影響.西昌學(xué)院學(xué)報.2014.

[3]湯永明，陳艷龍.學(xué)習外、內(nèi)向性格研究與英語教學(xué)策略.揚州大學(xué)學(xué)報高教研究版.2003.

[4]耿少霞.內(nèi)外向性格對師范大學(xué)生英語水平的影響.2010.