鄭秋香
【摘 要】在長(zhǎng)期的課堂觀察中,筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂有效理答行為應(yīng)具有描述性、多樣性,理答語(yǔ)言應(yīng)兒童化。教師需要提供具體的可操作的理答內(nèi)容,綜合運(yùn)用探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、整合或重組等多種理答形式,努力提升理答語(yǔ)言的趣味性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 ? ? 有效性 ? ? 理答行為
作為師生課堂交流的重要媒介,理答不僅能改善教師的教學(xué)效果,也可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)間的差距,可以說(shuō)理答質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂理答行為的研究勢(shì)在必行。那么,怎樣衡量語(yǔ)文課堂理答行為是否有效呢?在語(yǔ)文課堂中,有效的課堂理答行為應(yīng)該怎樣運(yùn)用呢?本文將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的探討。
一、有效語(yǔ)文課堂理答行為的概念與特征
理答是教師在學(xué)生回答問(wèn)題后給予的回應(yīng)和處理,是課堂常見(jiàn)的教學(xué)行為。同時(shí),理答也是評(píng)價(jià)行為,是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況所做的言語(yǔ)性評(píng)價(jià)。因此,理答也常常被稱作言語(yǔ)評(píng)價(jià)或反饋。哈蒂和蒂姆伯雷研究發(fā)現(xiàn):課堂中有超過(guò)三分之一的反饋對(duì)學(xué)業(yè)并不起促進(jìn)作用,有的甚至產(chǎn)生了反作用?;陂L(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察,筆者認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂理答行為主要包括以下三個(gè)基本特征:
第一,理答內(nèi)容具有描述性。教師只有清楚地、詳盡地告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)信息,才能確保學(xué)生能夠理解并同化理答信息。然而,僅僅提供給學(xué)生“是什么”的信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只有學(xué)生知道“怎么做”才有可能產(chǎn)生教師期望的學(xué)習(xí)行為。據(jù)此,理答內(nèi)容的描述性應(yīng)包含兩層含義:(1)針對(duì)性,即針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)任務(wù)給出具體的評(píng)價(jià)信息;(2)可操作性,即對(duì)如何實(shí)施該評(píng)價(jià)信息提供指導(dǎo)性的操作建議。
第二,理答形式具有多樣性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流充滿著變化性與未知性,所以理答行為不能一成不變,而要隨著課堂活動(dòng)變化而變化。語(yǔ)文課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的,單一枯燥的教學(xué)語(yǔ)言,勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性,禁錮學(xué)生思維。多樣的理答形式不僅能提高學(xué)生的課堂參與度,更能夠使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文的藝術(shù)。
第三,理答語(yǔ)言兒童化。受知識(shí)水平和理解力的限制,小學(xué)教師的理答語(yǔ)言應(yīng)盡可能地通俗易懂。當(dāng)然,理答語(yǔ)言兒童化并不是說(shuō)教師要模仿兒童的語(yǔ)言,而是說(shuō)教師的理答語(yǔ)言應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合,用兒童能夠理解的方式將學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生。尤其是當(dāng)遇到抽象、難懂、復(fù)雜的學(xué)科術(shù)語(yǔ)時(shí),教師就需要將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童可理解的語(yǔ)言。
二、有效課堂理答行為在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
(一)理答內(nèi)容具體、可行
學(xué)生接收到如何去操作的信息比僅僅接收到表?yè)P(yáng)更加有效,因?yàn)閱我坏谋頁(yè)P(yáng)“好”“很好”“棒”“很棒”等回應(yīng)新信息,只是在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,并不含有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。只有具體的理答內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生明白“為什么對(duì)”“為什么錯(cuò)”“應(yīng)該怎樣做”等等,才能幫助學(xué)生知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。以下教學(xué)片斷將能夠充分說(shuō)明理答內(nèi)容描述性的重要性。(T表示教師,S表示學(xué)生)
片斷一:
T:這篇課文有幾個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀,不知道哪位同學(xué)愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下呢?
S1:電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全國(guó)的蜘蛛網(wǎng)……
T:后半句讀得非常好,但前半句有點(diǎn)結(jié)巴了。誰(shuí)能用更加流利的語(yǔ)言讀一讀?
S2:電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全國(guó)的蜘蛛網(wǎng)……
T:恩,不僅讀得非常流利,而且還加上了適當(dāng)?shù)耐nD,很好。(選自人教版三年級(jí)下冊(cè)《我家跨上了“信息高速路”》片斷)
在該片斷中,教師的兩次理答都圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)給出了針對(duì)性的理答。在對(duì)S1理答時(shí),教師肯定學(xué)生現(xiàn)有朗讀水平的同時(shí),也指出了學(xué)生問(wèn)題“前半句有點(diǎn)結(jié)巴了”,這樣讓學(xué)生既知道了自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,又清楚了自己的努力方向。對(duì)S2理答時(shí),教師對(duì)學(xué)生究竟好在哪里進(jìn)行了具體的理答,讓學(xué)生明白了自己朗讀的優(yōu)勢(shì)并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)期待。
(二)綜合運(yùn)用探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、整合或重組等多種理答方式
單一的課堂理答方式不僅會(huì)使課堂變得枯燥乏味,同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。相反,綜合運(yùn)用多種理答方式,變換提問(wèn)角度,讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能夠幫助學(xué)生將模糊、零散的答案及時(shí)地整合成精簡(jiǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文將用以下兩個(gè)教學(xué)片斷具體論證。
片斷二:
T: 陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話,誰(shuí)來(lái)試一試?
S1:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
T:我們?cè)诶首x的時(shí)候,除了要注意人物的語(yǔ)氣,還可以?
S2:還可以做一些動(dòng)作。
T:那你可以試試第一句嗎?
S2:“你敢碰我嗎?陶罐子!”(選自人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》片斷)
片段三:
T:你找到了哪些能夠概括秦兵馬俑的句子?
S1:我找的是課文的第一段?!扒乇R俑在我國(guó)西安的臨潼出土……”
T:說(shuō)說(shuō)你的理由。
S1:我畫出這一部分的理由是它在西安的臨潼區(qū)。
T:喔,你畫出的原因是你找到了它的位置。還有誰(shuí)也找到了這段話,但是和他的理由不同?
S2:我找到了不僅是在西安的臨潼,還是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。
T:喔,你抓住了其中的關(guān)鍵詞,它是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。是的,這句話總的介紹了秦兵馬俑,是一個(gè)總起段。(選自人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》片斷)
在片段二中,教師在理答時(shí)對(duì)S1進(jìn)行了追問(wèn),但S1并不知道如何作答。此時(shí)教師將追問(wèn)變成轉(zhuǎn)問(wèn),S2迅速作答后,老師再次追問(wèn),最終S2用正確的語(yǔ)氣和動(dòng)作讀好了句子。不難看出,在促使這一目標(biāo)達(dá)成時(shí),教師的轉(zhuǎn)問(wèn)則成了兩次追問(wèn)之間的橋梁,不僅緩解了S1不會(huì)作答的尷尬,也為教師的第二次追問(wèn)創(chuàng)造了契機(jī),使S2也參與到了本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。類似的,在片段三中,教師對(duì)S1的第一次理答進(jìn)行了追問(wèn),幫助他進(jìn)一步思考。在S1作答后,教師進(jìn)行了問(wèn)題的重組,試圖使其他學(xué)生能夠清晰地判斷自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)S2的理答時(shí),教師不僅進(jìn)行了描述性肯定,還對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整合,保證學(xué)生能了解自己的水平并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。從片段二、三中可知,小學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累水平是有差異的,可能課堂上老師提出的部分問(wèn)題有些學(xué)生茫然不知,找不到解決問(wèn)題的正確思路。遇到這種情況,教師就應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度、整合學(xué)生回答、轉(zhuǎn)移提問(wèn)對(duì)象等多種方式引導(dǎo)其他學(xué)生提供正確的思路和方法,從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。
(三)提升理答語(yǔ)言的童趣性
教師將那些抽象、難懂、復(fù)雜的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)以通俗易懂的方式、生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言表述時(shí),能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,也能夠讓學(xué)生輕松地理解和掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。具體請(qǐng)看以下教學(xué)片斷:
片段四:
T:猜猜它是什么?
S1:是棉花。
T:誰(shuí)愿意來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)寶寶?
S2:棉花。
T:恩,把詞語(yǔ)寶寶的名字讀得真不錯(cuò),還讀出了輕聲呢?。ㄟx自人教版一年級(jí)《棉花姑娘》片斷)
在該教學(xué)片斷中,教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生讀出“棉花”的讀音,用到了“詞語(yǔ)寶寶”“猜猜”這種兒童化語(yǔ)言,將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一年級(jí)學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解的語(yǔ)言,在為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種安全的心理環(huán)境的同時(shí),也有力地保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。該片斷中,教師巧用了兒童化語(yǔ)言引導(dǎo)S2的拼讀,讀音不僅準(zhǔn)確,而且“還讀出了輕聲呢”,不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也促進(jìn)了生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
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