淺談中學語文教學中對學生表達能力的培養(yǎng)

危蘭娣

摘 要：加強對學生表達能力的培養(yǎng)，是將學生塑造成為未來社會人才不可或缺的必要教學模塊。當今中學生面對的是一個信息化、高速化、現(xiàn)代化的社會環(huán)境，表達能力是他們必修的基本素質(zhì)之一。因此，教育工作者應(yīng)當從素質(zhì)教育視野的高度出發(fā)，在教育教學中培養(yǎng)學生“聽”“說”等方面口語交際能力，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀；表達能力

葉圣陶先生提出以“說話訓練”激勵學生克服“說話難”的問題，教師若能在語文教學的各個環(huán)節(jié)中有效借助“說話訓練”，在具體的交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，定能讓學生在走上社會時具備口頭表達能力這一重要素養(yǎng)。那么該如何提高中學生的表達能力呢？

一、課外閱讀需強化

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！奔訌妼W生課外閱讀的點撥，指導(dǎo)學生好讀、多讀、樂讀，是培養(yǎng)學生表達能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。首先，指導(dǎo)學生讀書，讀好書，有取舍地讀。教師應(yīng)將強化學生課外閱讀納入日常教學計劃，有計劃地指導(dǎo)學生閱讀中外名著，閱讀散文、雜文、小說等多種文體的讀物。但是，在這個過程中，學生常常是機械式閱讀，未能將所讀內(nèi)化為自己的知識儲備，因而需要教師的指導(dǎo)和點撥。

其次，教師應(yīng)在語文教學過程中，指引學生掌握閱讀的有效方法，達到學有所得、學有所用的效果。例如，讓學生將閱讀過程中的名言哲思、精彩片段進行摘錄，并通過朗讀和背誦的方式強化理解；教師也可以在教學過程中為學生建立閱讀交流的平臺，如成立讀書交流會、閱讀沙龍等。多種形式的閱讀和分享，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，為增加學生的語感和詞匯儲備打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，讀完一本好書，學生自然有自己的思考和體悟，建議學生密切聯(lián)系自己的生活實際，提筆記錄自己的內(nèi)心感受和思考疑惑，重在真情實感，不論篇幅長短。若能持之以恒，日積月累，不僅能有效鍛煉學生的寫作能力，而且鑒賞能力也能得到有效提升。寫有見解的文章，豐富見識，開闊視野，方能為日后隨口道來、表達得心應(yīng)手做好準備?？傊?，要夯實學生表達能力的基礎(chǔ)，中學語文教學課外閱讀需強化。

二、課堂訓練要加強

現(xiàn)在的中學生普遍缺乏表達的膽量。因此，培養(yǎng)學生的表達能力，首先要培養(yǎng)學生表達的膽量。在中學語文課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在課間總能輕松圍在一起談笑風生，但一到課堂或正式場合，卻又面露膽怯，表達詞不達意。終歸是因為他們?nèi)狈Ρ磉_的自信，羞怯和恐懼的心理將他們的思維牢牢困住，無法自如表達。要想改變這種現(xiàn)狀，幫助學生掙脫心理的枷鎖，教師可以從兩個方面著手。一方面，利用課余閑暇時間，走近學生，與他們攀談交流，拉近師生距離，鼓勵學生樹立表達的自信，把握每次說話訓練的機會。另一方面，利用形式豐富的閱讀交流活動，在同學之間開展氛圍輕松的休閑討論；鼓勵學生積極參與演講、辯論比賽，進行說話表達訓練。日積月累的練習，能有效幫助學生克服表達的恐懼和膽怯心理，從而真正做到把話說好。

其次，在語文教學過程中，教師要有意識地將形式多樣的“說話訓練”融入日常教學中。例如，詩歌、散文類的文本教學，可以指導(dǎo)學生有感情地大聲朗讀課文；小說、喜劇類文本教學，則可以讓學生進行分角色表演朗讀；也可以就當下時事熱點開展辯論會，各抒己見；或課前三分鐘的閱讀分享會；教師要因生而異，根據(jù)本班授課對象的實際情況開展形式多樣的訓練方法。

總之，說話訓練不僅能有效地訓練學生的表達思維，且能活躍課堂教學氛圍，更重要的是能加強課堂訓練，對學生表達能力的培養(yǎng)成效明顯。

三、課后指導(dǎo)需配合

首先，要建立課后閱讀實踐的長效計劃。將學生課堂的說話訓練作為學生語文成績考量的標準之一。教師制訂教學計劃時要保證每個學生在學期中都能有說話訓練的機會，長此以往，相信學生表達能力不提高都難。語文教學過程中實踐長效持續(xù)的說話訓練，對培養(yǎng)學生表達能力的意義是不可低估的。

其次，課后可結(jié)合節(jié)日契機或社會熱點，開展多形式、多角度、多側(cè)面的說話訓練活動。如，詩歌朗誦比賽、辯論賽等。學生表達的潛能是無限的，需要我們持之以恒，以滿腔的教育熱誠耐心地去開掘，用循序漸進的方法、豐富多彩的形式，幫助學生從不敢說、不愿說、不會說，逐步變成敢說、想說、能說。

另外，中學語文教學過程中，教師可以將“寫”和“說”有效結(jié)合，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。寫作首先需要構(gòu)思，教師可以引導(dǎo)學生將構(gòu)思通過口頭表達出來，既能訓練學生說話的能力，又能增強學生的寫作信心。在教學過程中，我深刻體會到，“寫”和“說”的有效結(jié)合，以“說”帶“寫”，以“寫”促“說”，能讓口頭表達能力較弱的學生得到很好的鍛煉，并且學生的寫作興趣也能得到有效的強化。

綜上所述，在中學語文教學中，對學生表達能力的培養(yǎng)需要課前、課堂、課后的“三管齊下”。教師在教學過程中，要因人而異地開展適合本班學生的說話訓練形式，方能事半功倍，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學的真正價值。

編輯 張珍珍