體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)華東

中學(xué)思想品德課是中學(xué)德育的重要渠道，由于其思想性、時(shí)代性強(qiáng)，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。為了改變這一狀況，我在教學(xué)中引進(jìn)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”，即在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，完全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為課堂的主角。只有這樣，才能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。以下是我的幾點(diǎn)嘗試和思考，僅供參考。

一、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

1.教師要尊重學(xué)生

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不苛求成熟與完善。從人格平等的基本觀念出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛與幸福。比如，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可使用一些簡(jiǎn)短而富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你分析得真好”“這個(gè)建議很獨(dú)特”等；或是“別緊張，慢慢說(shuō)”“你再想想”。這些期盼性語(yǔ)言，既有助于建立良好的師生關(guān)系，又能使學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀情緒。

2.要加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)指教學(xué)中教師要打破原有的教學(xué)常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，師生共同活動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生互動(dòng)主要指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、共同交流，其中分組活動(dòng)是主要形式。由于學(xué)生的智力水平、思維能力、興趣愛(ài)好等有一定的差異，教學(xué)中進(jìn)行分組活動(dòng)可以讓學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷開(kāi)拓自己的思路。同時(shí)，分組討論會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維注入活力，激活課堂氣氛，利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究有著十分重要的意義。我常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有以下三種。

案例一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。在講“法律具有普遍約束力”這一特征時(shí)，我講了這樣的事例：法國(guó)作家雨果《九三年》中有這一場(chǎng)，軍艦上一門大炮因沒(méi)被炮隊(duì)長(zhǎng)固定好而在暴風(fēng)雨中翻滾，幾乎摧毀船上一切。炮隊(duì)長(zhǎng)冒著生命危險(xiǎn)征服了這頭鋼鐵怪獸。問(wèn)：如果你是部隊(duì)首長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？學(xué)生討論爭(zhēng)辯。故事結(jié)果是：朗德納克把獎(jiǎng)?wù)聮斓剿厍皡s又突然下令把他槍斃。他說(shuō)：“他的勇敢應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，然而他的疏忽卻幾乎毀了這條軍艦，失職必須嚴(yán)懲?！鼻槔頉_突在這是一場(chǎng)真正的交鋒。情雖在，理難容。法者，律己律人；賞罰嚴(yán)明，執(zhí)法如山，方可服眾。

案例二：創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，講解孝敬父母這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生聲情并茂地講述了《瘋娘》的故事。講完，學(xué)生已熱淚盈眶。我抓住這一教育契機(jī)，讓學(xué)生想想父母平時(shí)都為自己做了什么？學(xué)生七嘴八舌討論起來(lái)，我順勢(shì)再問(wèn)：父母為我們做了這么多，我們是不是該為他們做些什么？大家議論紛紛，講述自己能做的也很多。于是，我總結(jié)：父母有窮有富，但他們都以自己的最大努力愛(ài)著我們。事后得知，學(xué)生在家?guī)透改缸隽撕芏嗔λ芗暗氖虑椋@都?xì)w功于《瘋娘》故事的感情渲染。

案例三：創(chuàng)設(shè)漫畫情境

思想品德教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)乩寐?，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講解我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源環(huán)境時(shí)，可選用漫畫“小鳥的悲哀”。畫面上小鳥哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”然后由學(xué)生思考討論：這幅圖說(shuō)明了什么？也可選用漫畫“渴望”，此畫由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其二，林立的高樓取代了空曠的原野，此時(shí)人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野?？春髥l(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“如果以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價(jià)，人類追求美好幸福生活的愿望必然會(huì)落空”的道理，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

總之，學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過(guò)體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)；只有在體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學(xué)生的體驗(yàn)而教”應(yīng)成為思想品德課教師的座右銘。

編輯 張珍珍