任務(wù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧玉珍

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，我國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)單純向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)需求，在這種教育背景下，任務(wù)分析教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。本文從任務(wù)分析教學(xué)方法的理論概念入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了任務(wù)分析教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ? ? ?應(yīng)用

一、前言

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的核心學(xué)科，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的抽象性、實(shí)踐性與理論性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，而新興的任務(wù)分析教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力與自主創(chuàng)新意識(shí)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)科積極性。因此，對(duì)任務(wù)分析教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、任務(wù)分析教學(xué)方法

（一）任務(wù)分析的內(nèi)容

任務(wù)分析的內(nèi)容主要是分析不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，分析學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性以及學(xué)科學(xué)習(xí)類(lèi)型與學(xué)習(xí)條件正相關(guān)等三個(gè)方面。具體地講，學(xué)習(xí)類(lèi)型存在差異性，大致可以分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)以及方式策略學(xué)習(xí)等類(lèi)型，再細(xì)致地劃分學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性可以發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)科中不但有簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)習(xí)，也存在著高規(guī)則學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)習(xí)類(lèi)型的差異性也直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件的不同。

（二）任務(wù)分析的目的

在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析的根本目的在于完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生能力或?qū)W習(xí)能力傾向的提高，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響要素進(jìn)行具體分析，從傳統(tǒng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向傳授學(xué)生高效的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為了改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、任務(wù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分析小學(xué)生的起點(diǎn)能力

學(xué)生的起點(diǎn)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前原有的知識(shí)儲(chǔ)備以及技能水平，即學(xué)科認(rèn)知水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中使用數(shù)學(xué)任務(wù)分析法時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知的整體情況，根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)水平合理地選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)同原有知識(shí)體系的有機(jī)融合。例如對(duì)于百以?xún)?nèi)加減法教學(xué)，根據(jù)已經(jīng)完成的加減法基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)生基本已經(jīng)能進(jìn)行準(zhǔn)確的十以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算，對(duì)加減法運(yùn)算已經(jīng)有了一定認(rèn)知，可以進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。在了解學(xué)生起點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將百以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算分解為十以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算，分解為十位數(shù)相加減以及個(gè)位數(shù)相加減，方便學(xué)生有效地掌握新知識(shí)，并通過(guò)二者之間的聯(lián)系設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科問(wèn)題，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解與記憶能力。

（二）分析教學(xué)目標(biāo)

在了解了學(xué)生的起點(diǎn)能力之后，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，結(jié)合教育大綱的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地講，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)情境下學(xué)生理論能力掌握的預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的階段性目標(biāo)，具有可觀察、具體、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)具體分析教學(xué)目標(biāo)，可以制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有利于從學(xué)生的教學(xué)主體地位出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉奖氵\(yùn)用、方便識(shí)別的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果。例如筆者在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，制定了階段性的教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的定義，然后逐漸向?qū)W生教授分?jǐn)?shù)的加減法以及乘除法，最后解讀真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的定義。通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，有利于將教學(xué)目標(biāo)分散到具體的教學(xué)階段中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）分析使能目標(biāo)

同教學(xué)目標(biāo)不同，使能目標(biāo)指的是起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析使能目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用逆向思維進(jìn)行逆向分析，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)自身的教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生要想掌握某個(gè)終點(diǎn)技能，首先要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而將數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)化、體系化，站在宏觀的角度不斷設(shè)問(wèn)，直到分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力。通過(guò)規(guī)律性分析，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難到易進(jìn)行數(shù)學(xué)排列，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（四）分析終點(diǎn)能力

根據(jù)信息加工分析法，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分解為程序性知識(shí)以及陳述性知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體分析終點(diǎn)能力，不需要分析細(xì)小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)類(lèi)型或?qū)W習(xí)層次，只需要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。通過(guò)分析數(shù)學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)能力，可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)理論融入進(jìn)學(xué)生的日常生活中，從而解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

隨著近年來(lái)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向教授高效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)分析教學(xué)方法，有利于將抽象的數(shù)學(xué)理論形象化、具體化。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)科理論掌握情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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