淺談對學生能力的培養(yǎng)

郭俊花

多年以來，培養(yǎng)能力一直是我從事化學學科教育教學的重要目標。下面就我在教學中如何培養(yǎng)學生的能力談一點粗淺的

經(jīng)驗。

一、提倡閱讀培養(yǎng)學生自學的能力

對學生不但要求“學會”，而且要求“會學”，現(xiàn)在的學是為了將來的“自學”。在教學中必須留出一定的時間，讓學生閱讀教材。閱讀前教師可以提出幾個關(guān)鍵的問題，指導學生閱讀，通過閱讀解決以上提出的問題。如質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中，要把“參加”“質(zhì)量總和”“反應前”“反應后”作為重點理解，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深對定律的理解，從而提高自學能力。在今后的學習中無論是否有老師，學生都能通過自學來解決實際問題。

二、提問解答，培養(yǎng)學生語言表達的能力

化學學習中，激發(fā)學生學習興趣和積極性。在課堂上盡可能地讓學生多說，可行的措施有：（1）讓學生描述一下演示實驗中的重點現(xiàn)象；（2）實驗時讓學生介紹實驗儀器、實驗步驟、注意事項，也可以預測實驗的現(xiàn)象，實驗結(jié)束后讓學生匯報實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論；（3）在習題講解、試卷講評過程中讓學生講解原因；對試卷中做錯的題進行分析出錯的原因及如何正確解析等。學生具備了語言的表達能力，在今后無論學習還是生活中，都能促進學生間的交流，能充分表達出學生的所思所想。

三、討論、爭論、學習，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學中，應發(fā)揮學生的主觀能動性和主體地位，采用學生討論的方法，這樣可以使不同層次的學生相互學習，取長補短。例如，講到《原子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，提出問題“原子是一個實心的球體嗎？原子是由什么構(gòu)成的？原子帶電嗎？”然后四人一組進行討論，這樣學生在討論時，就會有爭論，在爭論時，他必須尋找讓人信服的理由，才能說服對方，他就會動腦子，看課本，分析、歸納。學生間的相互交流能促進學生思維的發(fā)展，能有效克服講授式教學、灌輸式教學等傳統(tǒng)的教學方法中的弊端，把學習的主動權(quán)還給學生。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂上，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習。在教學中，學習實驗室制取氧氣的實驗裝置時，提出質(zhì)疑“難道只能用實驗室的儀器才能制取氧氣嗎？生活中沒有替代品嗎？”讓學生利用生活中的廢舊物品來制作實驗的裝置。教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，強調(diào)自己的作品要與眾不同，但要符合實驗要求。通過收集學生的作品，發(fā)現(xiàn)形式多種多樣。試管有的是用學生愛吃的棒棒冰管代替的，有的是鋼筆、油筆的筆管，有的是葡萄糖酸鈣的瓶子，有的是塑料掃帚的掃帚把等等。當一件件作品擺在你的面前時，你不得不驚嘆學生的創(chuàng)造力。因此只要教師給學生足夠的創(chuàng)造空間，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

總之，教師的教學要有所突破，必須把培養(yǎng)學生的能力放在首位，而化學教學與我們的生活是密不可分的，只要認真動腦，對學生能力培養(yǎng)的途徑有很多，這就需要我們做一個有心人，一個不斷創(chuàng)新的人。教師具備了這些能力以后，在教學中就能真正做到以學生為主體，教師只是一個引路人。

編輯 魯翠紅