任務(wù)型語文習(xí)作教學(xué)的基本模式探究

郭娟

摘 要：任務(wù)教學(xué)法由學(xué)生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養(yǎng)的形成，都需要學(xué)生通過自己的實踐獲得，需要有目的的培養(yǎng)和挖掘。

關(guān)鍵詞：任務(wù)探；究習(xí)得

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基本，體現(xiàn)了新課程改革“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)理念?！缎抡n程標準》主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，由學(xué)生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養(yǎng)的形成，都需要學(xué)生通過自己的實踐獲得，需要有目的的培養(yǎng)和挖掘，因此，任務(wù)型習(xí)作教學(xué)模式應(yīng)用值得深入探究。

任務(wù)型習(xí)作的教學(xué)一般包括設(shè)計任務(wù)——出示任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價四個方面，以下就不同環(huán)節(jié)一一闡述。

一、設(shè)計任務(wù)

老師在每堂作文課前需要根據(jù)每單元的具體習(xí)作要求精心設(shè)計出有意義和激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)。

明確目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的依據(jù)，在整個活動中起著指導(dǎo)和制約的作用。正如布魯姆所指出的，教學(xué)目標一旦被明確地規(guī)定下來，它就成了在教學(xué)過程中起指導(dǎo)與決定作用的計劃。

任務(wù)內(nèi)容的實效性。目標明確后，老師要設(shè)計出學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的一個個具體任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容要充分考慮自己班級中學(xué)生的基本狀況、認知水平和在現(xiàn)實生活中實際操作方式。任務(wù)的設(shè)置如果脫離學(xué)生本年齡段的接受范圍，操作難度大，任務(wù)完成效率低，學(xué)生受挫后有抵觸心理；任務(wù)難度過小，學(xué)生覺得太過簡單會大大降低任務(wù)的促進意義。維果茨基將學(xué)生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，他認為學(xué)生具備兩種發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他能夠達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在指導(dǎo)中才能達到的解決問題的水平。所以這一理論告訴我們在任務(wù)設(shè)置中要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生的空間發(fā)展及可能性，讓老師布置一個任務(wù)，學(xué)生收獲一份成功的喜悅。

習(xí)作的分類。在不同的任務(wù)設(shè)置中對于不同類別的作文內(nèi)容要分類清楚。例如：在寫景和游記的兩種不同形式的作文教授時，所設(shè)計的任務(wù)方式和角度完全不同。寫景時，著重景物的特點和不同景致的描繪；寫游記時，要根據(jù)游覽的順序展現(xiàn)景點的特點。

層次性。將一個大任務(wù)分幾個階段拆分成不同的幾個小任務(wù)，由簡入繁，由易到難，循序漸進地讓學(xué)生一步步按計劃解決問題，尋求途徑，并增強了學(xué)生完成任務(wù)的信心。任務(wù)有層次性體現(xiàn)了《新課程標準》以學(xué)生為主體尊重個體差異性的教學(xué)理念。

具有開放性。由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，通過任務(wù)能建構(gòu)出每個人對于不同事物的看法，每個人都能根據(jù)自己所看、所想、所感來大膽表達。個人的興趣和愛好、個性品質(zhì)、閱歷等都不同，完成任務(wù)內(nèi)容的方式和過程截然不同。通過這種開放性的任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)起各自的認知體系。

二、出示任務(wù)

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元《觀察日記*則》為例，教師就單元習(xí)作要求將任務(wù)呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生縱觀任務(wù)進行樹立，并獨立完成任務(wù)或請求協(xié)助完成。學(xué)生根據(jù)任務(wù)模塊針對性的在課后自主完成。

三、完成任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生所搜集的素材為主導(dǎo)，對習(xí)作內(nèi)容進行講解和規(guī)整。關(guān)鍵的一步是要學(xué)生在實踐中將新舊知識融合運用于習(xí)作中，通過交流不斷完善。此時，老師是一個觀察者和指導(dǎo)者，觀察學(xué)生在完成任務(wù)后出現(xiàn)問題，對重點及難點處給予必要指導(dǎo)。讓學(xué)生在下一次任務(wù)中更加順暢地解決問題。對于需要協(xié)助完成地任務(wù)，不論任何形式，只要有助于學(xué)生溫故知新，掌握方法，開闊思路，都可以視課堂具體情況作調(diào)整。

四、評價總結(jié)

在這次教學(xué)中，我采用了激勵性評價，在課堂教學(xué)時，對學(xué)生的態(tài)度、方法和技能給予及時積極評價。在課堂教學(xué)時，這種評價非常必要，它使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效率。還使用了總結(jié)性評價，學(xué)生在課堂上小組交流，再全班交流整理匯報后，收集張貼展示在教室內(nèi)，讓學(xué)生十分有成就感，信心十足。

（作者單位：江西南昌市青山湖區(qū)香溢花城小學(xué)）