初中語文如何引導學生主動學習

郭宏桂?オ?

[摘 要]在初中語文課堂教學中，如何引導學生進行主動學習，成為廣大教師需要重點思考的問題。要創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變師生角色。營造和諧氛圍，激發(fā)學生學習興趣。鼓勵學生質(zhì)疑，開放學習思維，促進學生成為主動學習者。

[關鍵詞]主動學習 轉(zhuǎn)變角色 營造氛圍 鼓勵質(zhì)疑 賞識評價

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030029

新課程標準的全面實施，使引導學生主動學習成為教師教學的重點。學生是學習活動中的主體，這一點是毋庸置疑的，只有肯定學生的主體地位，創(chuàng)設良好的自主學習條件，才能促進學生發(fā)揮主觀能動性。將引導學生主動學習的策略落實在初中語文課堂教學中，有利于營造民主的教學氛圍，更能提高學生的學習質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變師生角色

初中語文教師首先要轉(zhuǎn)變教學思想，認可引導學生自主學習的教學策略，打破傳統(tǒng)師生觀念，不再受到師生尊嚴的限制，才能讓學生發(fā)揮主體作用。轉(zhuǎn)變師生的角色，從嚴肅死板的教師轉(zhuǎn)變成為靈活可親的教師，從不茍言笑的教師轉(zhuǎn)變成為幽默寬容的教師，才能讓學生找到參與到課堂中的動力。學生的學習活動需要在互動中完成，教師要建立以學生為本的教學理念，引導學生自主學習，放下教師的架子，放松自己的面孔，建立和諧的師生關系，才能讓課堂教學效率有所提高。

比如，在教學《幼時記趣》時，教師可以一改往日不與學生互動的形象，利用個性化導入，激發(fā)學生自主學習的興趣。教師給學生講一講自己童年的趣事，激發(fā)學生的好奇心，讓學生找到分享個人趣事的動力，鼓勵學生在課堂中表達自己的觀點，在互動中讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到課本學習內(nèi)容上來，促進學生主動學習，放下心理的壓力。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學習興趣

對于初中生來講，學習的最大動力就是興趣。重視學生語文學習興趣的激發(fā)，對于初中語文教學效率的提高具有直接作用。要引導學生主動學習，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，才能讓學生實施自主學習行為。課堂氛圍對于學生的情感態(tài)度與學習情緒有直接影響。與嚴肅緊張的教學氛圍相比，輕松的學習氛圍更能夠開發(fā)學生的潛能，讓學生積極學習語文知識。教師可以利用初中生喜愛的教學模式去組織教學，促進學生學習興趣直線上升。

比如，在教學《斜塔上的實驗》時，教師可以在課前制作一個斜塔的模型，對學習內(nèi)容進行形象化處理。教師手托斜塔走進課堂，并用“我像不像托塔李天王”這樣的語言打趣，能夠促進課堂氛圍的和諧。在學生開始關注教師時，教師告訴學生今天要做一個實驗，而實驗內(nèi)容在課本中，給學生時間自主閱讀。在這樣的引入中，學生能夠找到學習興趣，也能夠找到自主學習的動力。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，開放學習思維

質(zhì)疑是學習的起點，當學生能夠在語文課堂中主動質(zhì)疑時，證明學生在積極地自主學習。學生能夠提出疑問，就給教師提供了培養(yǎng)學生學習主體意識的機會。傳統(tǒng)的課堂中，教師會將莫名其妙提出疑問的學生歸為紀律不佳學生行列，這一教學行為無疑抵制了學生語文思維的發(fā)展。教師要鼓勵學生質(zhì)疑，肯定學生的思考成果，并將學生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成課堂教學資源，促進學生思維的開放發(fā)展。

比如，在教學《天上的街市》時，教師引導學生在課堂中想象天上街市的樣子，通過想象構(gòu)建屬于自己的天上街市。一些學生這樣描述自己的天上街市：“天上的街市很長，很寬，各類商店商品繁多。許多仙女穿著漂亮的衣服，提著籃子在挑選心愛的東西。到了晚上，每一家店鋪的燈都亮了起來，招牌清晰，五彩繽紛?！泵鎸@樣的描述，一些學生提出：“天上街市哪里來的電呢？”教師不要打壓學生，引導學生從這一質(zhì)疑出發(fā)繼續(xù)想象，想象一個制電的場所，讓學生的思維在課堂中蔓延開來，培養(yǎng)學生主動學習的意識。

四、重視賞識評價，樹立主人翁意識

引導學生主動學習，需要教師給予學生自主學習的動力。教師相信學生，學生會更樂于落實自主學習行為，如果教師認為學生水平太低，學習能力不足，學生也會慢慢不相信自己有能力進行自主學習。在初中語文教學中，教師要利用賞識性評價，給予學生自主學習的信心。

比如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師給學生布置預習任務。在課堂中，學生對自己的預習成果進行匯報，無論學生習得多少基礎知識，教師都要肯定學生，讓學生在自主學習中嘗到甜頭，找到動力。

綜上所述，學生在初中語文課堂中的主體地位是不可剝奪的，教師要利用豐富的教學方法引導學生認識到自己的主人翁地位。重視教師角色的轉(zhuǎn)變，積極利用學生喜愛的方式落實教學，才能讓學生感受到來自教師的尊重，促進學生成為主動學習者，讓素質(zhì)教育的目標得以實現(xiàn)。

（責任編輯 陳劍平）