探討初中語文課的有效教學

龍騫雄

在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性?？匆还?jié)語文課的教學是否有效，我認為不外乎這三個指標：（1）學生是否喜歡和期待上這一節(jié)課;（2）這一節(jié)課學生是否有“ 兩得”：“得到了語言文字的積累和運用技巧，得到了良好的情感熏陶”;（3） 學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應跟進，查漏補缺。本文從這三個方面來談怎樣提高課堂教學的有效性。

一、 讓學生喜歡上語文課

首先，每節(jié)課都要讓學生有快樂的回味?；匚兜目梢允悄愕妮p松幽默或一則引人入勝的小故事;可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論;可以是你的真摯贊賞和鼓勵或一場緊張而卻興奮的小組競賽;可以是你的平等和藹或一回有情境設置的朗讀表演?？傊?，最關鍵的就是要找到教學目標和學生最喜聞樂見的教學形式的切合點。

其次，激發(fā)興趣，增強學生求知欲望。興趣是最好的老師，古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。語文課堂的激趣方式是多種多樣的，只要我們能激發(fā)起學生學習語文的興趣，我們的語文教學就成功了一半。

二、抓好課堂教學，給予學生充分的發(fā)展

我們的教學應當讓每個學生在原有基礎上最大限度地發(fā)展，這是課堂有效性的根本。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)地相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。語文課堂教學在注重語文“工具性”的同時，還要兼顧語文的“人文性”，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

（一）使學生在課堂學習中學有所得

首先，我們知道學生不同程度地存在知識技能基礎不牢固、基本功不扎實、知識遺忘率高的問題，不解決這個問題勢必影響學生進一步的學習，所以重視舊知識重現(xiàn)很重要。除了上新課應密切聯(lián)系舊知識，新課前讓一些與新課無關的舊知識重現(xiàn)，有計劃、有目的、限時地“學而時習之”，以彌補過去技能訓練的不足，很有必要。為新課作鋪墊的練習一般不宜限時，很多人做不完就起不了鋪墊作用，對兩種不同目的的練習，都要同樣重視。其次，我們發(fā)現(xiàn)學生在新知識的學習方面存在嚴重的少、慢、差、費現(xiàn)象，很多教師過分強調語文的人文性，忽視語文的工具性，學生無法有效地學到應有的語文工具知識和技能。我們認為不管采用什么教學方法，學生對字、詞、句（文采）、段（結構、思路、技巧、文采）的積累和運用才是語文課堂教學的重中之重。能夠被選入教材的文章，在文辭文法方面肯定有其與眾不同的地方，這些“與眾不同”應該是學生日常積累和運用的內容。為了積累和運用，在課堂教學中應該突出“三多”，即多讀、多背、多寫。怎樣的課堂教學結構更能發(fā)揮“三多”的作用呢？我們不妨一開始就開門見山，提出本文的中心思想，然后圍繞中心思想去探究文章在結構、思路、技巧、文采方面的特色，對于好的字、詞、句、 段，讓學生在課堂上多模仿、積累、運用，讓學生有更多的時間自主去讀、背、寫，提升他們的語文素養(yǎng)。

（二）注意語文課的情感熏陶

一個富有創(chuàng)新意識的人首先應該是一個人格完善的人。語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養(yǎng)。學生一旦具備了完美的人格，他們也就有了高尚的追求，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發(fā)展所需要的人文情懷，而這又是他們進取的內動力和創(chuàng)造的催生力。

在語文閱讀教學中，引導學生領悟中國語言所蘊含的民族精神、民族感情和民族道德關懷，學習中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)掘中國語言的人文價值，就一定要注重讓學生真切領悟作品本身所包含的感情因素和文化內涵。如讀諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”， 孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等，就會得到高尚的人生價值觀、道德觀教育。我們在解析這些范例時，還可以不失時機地引導學生努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中得天獨厚的育人因素，優(yōu)化學生的人格結構。

三、及時掌握學生的反饋信息

課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整。學生的回答，學生的目光、表情、態(tài)度，學生的質疑，都是掌握學生反饋信息的渠道，我們教師都應該注意觀察，充分利用好。而且，我們還可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢查結果及時補充講解。無論哪種方式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果非常好。他每周用兩節(jié)課進行作文訓練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時，老師在堂上來回巡視，掌握學生作文的基本情況，該節(jié)課終了立即將作文收上， 第二節(jié)再發(fā)下上節(jié)課的作文，由學生同桌或小組互改，最后由學生推薦優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路;第二節(jié)下課后，老師再將作文全收上來，瀏覽一遍，掌握學生作文和修改作文的具體情況，適當寫些評語，然后讓寫得好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供大家學習借鑒。因為反饋及時，學生寫作的積極性很高，興趣極濃，并落實了課標對學生必須具有一定的修改作文能力的要求。因此，在處理學生反饋的信息時，需要我們教師的教育智慧。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等。為了提高教學質量，我們必須以教學理論為指導，通過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。