教育的“社會(huì)問(wèn)題”

文雨

日在年末歲首思考這樣一個(gè)話題，皆緣于近一段時(shí)間發(fā)生的一系列與學(xué)生和老師有關(guān)的惡性事件： 2015年8月30日，江蘇儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)一名女教師因“活著真累”而在開學(xué)之日跳樓自殺；10月18日，湖南邵東縣三名上網(wǎng)成癮的學(xué)生劫殺了一名女教師，嫌疑人年齡最小的11歲，最大的13歲；11月6日，安徽蚌埠市五河縣第三小學(xué)一名六年級(jí)女生因被老師懷疑作弊跳樓自殺；12月4日，湖南邵東創(chuàng)新學(xué)校高三班主任約談考試成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)，被其用水果刀刺死……

在上述事件中，包含有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)生”和“教師”，顯然，都是和“教育”密切相關(guān)的?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，凡是能和教育扯上關(guān)系的話題，總能引發(fā)廣泛的關(guān)注與熱議，從獨(dú)生子女、留守兒童、應(yīng)試教育、網(wǎng)絡(luò)游戲、家庭因素、心理問(wèn)題、師德師風(fēng)等不同角度，各色人等都在對(duì)引發(fā)上述事件的原因進(jìn)行著分析和解讀，不可謂不全面、不透徹，盡管說(shuō)辭各異，角度不同，但最終的指向還是基本一致的，那就是“教育出了問(wèn)題”。

要說(shuō)我們的教育沒(méi)有問(wèn)題是不客觀的，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。但是這些問(wèn)題是怎么來(lái)的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，哪些是教育自身的問(wèn)題，哪些是由社會(huì)因素造成的，似乎需要作更加深入細(xì)致的探討，需要透過(guò)這些被許多人稱之為“個(gè)案”的事件，挖掘其背后更深層次的社會(huì)原因。

如果從網(wǎng)上搜尋一下學(xué)生自殺和教師自殺以及弒師之類的信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)字像幽靈一樣總在眼前閃現(xiàn)，那就是“壓力”。它和許多極端行為或明或暗地聯(lián)系在一起。教師和學(xué)生的壓力從何而來(lái)？為何會(huì)導(dǎo)致極端情況的發(fā)生？當(dāng)下的一些問(wèn)題到底是“教育問(wèn)題”還是“社會(huì)問(wèn)題”？這些都有必要逐步厘清。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)現(xiàn)行教育體制的批判應(yīng)該說(shuō)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，但一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，如今的教育早已不是教育系統(tǒng)的教育，也不是教育部門的教育，而是整個(gè)社會(huì)的教育。學(xué)校應(yīng)該怎么辦，學(xué)生應(yīng)該怎么教，考試應(yīng)該怎么考，已經(jīng)不是教育部門、學(xué)校和老師能夠完全說(shuō)了算的，社會(huì)和家庭對(duì)教育的深度介入，已經(jīng)成為左右教育走向的一股巨大力量。

從各級(jí)教育部門的負(fù)責(zé)人，到基礎(chǔ)教育階段各類學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，沒(méi)有人不被這種巨大的壓力所籠罩，教育現(xiàn)在面臨的許多問(wèn)題，客觀上講，其根源都不完全來(lái)自于教育本身，教育的現(xiàn)狀和困境，很多時(shí)候都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的選擇，而不是教育自身的選擇。

比如由獨(dú)生子女政策帶來(lái)的教育問(wèn)題，幾乎讓所有家庭承受著“輸不起”的精神焦慮，從而奠定了重智輕德的應(yīng)試教育的強(qiáng)大社會(huì)基礎(chǔ)；比如城鎮(zhèn)化進(jìn)程中產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題，他們?nèi)苯躺儆某砷L(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，很大程度上都要由學(xué)校教育來(lái)承擔(dān)；比如網(wǎng)絡(luò)和游戲?qū)W(xué)生身心健康帶來(lái)的危害，往往使教師付出的很多心血付諸東流；比如整個(gè)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向嚴(yán)重偏差給師德師風(fēng)帶來(lái)的沖擊，使得為人師表者常常成為眾矢之的……凡此種種，都不是教育和教育者所愿意看到和承受的。我們提出要“辦人民滿意的教育”，很大程度上可以看作是從教育的角度對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題所帶來(lái)的巨大壓力的正面反饋。

盡管社會(huì)和家庭在教育問(wèn)題上都會(huì)承受不同的壓力，但這些壓力最終都將通過(guò)不同渠道，傳導(dǎo)到學(xué)校、教師和學(xué)生身上，之所以從總體上看還沒(méi)有產(chǎn)生更大的問(wèn)題，是因?yàn)樵趶?qiáng)大的體制面前，絕大多數(shù)人都選擇了適應(yīng)，只有少數(shù)“意志薄弱者”走向了極端，但這并不能弱化問(wèn)題的嚴(yán)重性。在上述事件中，教師和學(xué)生其實(shí)都是受害者，他們都在外部的各種壓力之下，做著自己不能不做、不得不做的事情。 由于這些都不是他們自己的選擇， 所以他們都感到很“累”，以至于要用自殺或者殺人的方式來(lái)尋求一種解脫。那位高三學(xué)生在殺死自己的班主任后說(shuō)，現(xiàn)在我自由了，可以盡情看小說(shuō)了。但剝奪了他看小說(shuō)自由的顯然不是他的班主任老師，因?yàn)樗睦蠋熥约阂矝](méi)有選擇的自由。為此，我們不能不對(duì)造成這種后果的原因作深層次的探討，更不能忽視多數(shù)人在現(xiàn)實(shí)壓力下的真實(shí)狀態(tài)，否則，這種極端化的悲劇還有可能繼續(xù)上演。

更為重要的是，我們不能總在教育的范疇內(nèi)反思來(lái)自社會(huì)的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，社會(huì)對(duì)教育的影響力，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育對(duì)社會(huì)的影響力，原有的校園和社會(huì)的界限早已不復(fù)存在。所以說(shuō)，很多教育問(wèn)題其實(shí)都是社會(huì)問(wèn)題的折射和反映，甚至就是社會(huì)問(wèn)題本身。要想使這些問(wèn)題得到很好的解決，防止類似極端事件的不斷發(fā)生，必須努力消除它產(chǎn)生的社會(huì)根源，否則，就教育說(shuō)教育，再多的改革也都是治標(biāo)不治本的。

我們可以把“辦人民滿意的教育”當(dāng)作“教育人”的一個(gè)“教育夢(mèng)”，但在這個(gè)“夢(mèng)”成為現(xiàn)實(shí)之前，教育注定是一個(gè)高期望值、低滿意度的行業(yè)，這是由教育與社會(huì)、家庭的密切關(guān)系所決定的，因?yàn)楹芏嗌鐣?huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題，最后都有可能變成教育問(wèn)題。也許，這就是教育必須承受的一種“新常態(tài)”吧！