隱性分層教學(xué)在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

周慧慧

【摘要】本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)“教”和“學(xué)”的現(xiàn)狀，介紹了隱性分層教學(xué)的含義，對(duì)隱形分層教學(xué)在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué) 藝術(shù)院校 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

由于全球化進(jìn)程的不斷深度和推進(jìn)，社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)多元文化融合趨勢(shì)，人們?cè)谖磥肀貙⒚鎸?duì)越來越多的國(guó)際交流。英語(yǔ)作為國(guó)際之間交流的通用語(yǔ)言，對(duì)于院校的學(xué)生而言，不論是在校園之間的中外文化交流，還是在將來踏入社會(huì)從事各項(xiàng)工作，都需要較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而，對(duì)于藝術(shù)院校的學(xué)生來說，與非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生比較，其文化基礎(chǔ)非常薄弱，英語(yǔ)水平現(xiàn)狀不容樂觀，所以，采用有效的教學(xué)方法以提高藝術(shù)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)“教”和“學(xué)”現(xiàn)狀

隨著高等教育的不斷大眾化，各個(gè)高校的招生范圍在不斷擴(kuò)大，生源復(fù)雜，導(dǎo)致了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力愈加參差不齊，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想態(tài)度相差甚遠(yuǎn)，這個(gè)問題在英語(yǔ)課程上體現(xiàn)地更加突出，主要體現(xiàn)在，詞匯量匱乏、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不通。除此以外，對(duì)于藝術(shù)院校的學(xué)生而言，因?yàn)閷I(yè)的特殊性，其主要課業(yè)和關(guān)注的重點(diǎn)在于藝術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)條件、對(duì)待英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、投入的精力和時(shí)間都有差異，這些無疑都將導(dǎo)致英語(yǔ)能力差異化變大。

對(duì)于藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師而言，他們面對(duì)學(xué)生能力的差異性問題也非常困惑，經(jīng)常感嘆英語(yǔ)課難上、學(xué)生不好教，然而，卻很少?gòu)姆椒ㄉ线M(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。當(dāng)前藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的思路：第一，教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯量的擴(kuò)大、語(yǔ)法的分析、閱讀理解以及中英翻譯等各項(xiàng)上，主要采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注讀、譯能力，忽略了英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)，所學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不具實(shí)用性；第二，英語(yǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力的差異性，這樣導(dǎo)致能力較高的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單、太少，“吃不飽”，而能力差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完全吸收，最終會(huì)引起惡性循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)能力差異性進(jìn)一步擴(kuò)大。

綜上所述，當(dāng)前藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)的“教”和“學(xué)”現(xiàn)狀存在諸多矛盾，如果不加以解決，學(xué)生將無法具備適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的英語(yǔ)能力，教師將難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新刻不容緩。

二、隱性分層教學(xué)綜述

分層教學(xué)大概有以下三種模式：分層分班制，在入學(xué)前，通過考試的方式確定學(xué)生的能力，根據(jù)能力將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，每個(gè)層次即是一個(gè)教學(xué)班，現(xiàn)在普遍認(rèn)為這種方式會(huì)人為影響學(xué)生偏向，并造成教學(xué)資源分配不均，缺陷較大；分層走班制，這種方式是綜合考慮教師意見和學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)生自己的意愿選擇教學(xué)班，其實(shí)施具有一定的困難性，運(yùn)用地較少；班內(nèi)分層制，在原有的教學(xué)班中，將學(xué)生分成不同層次，因材施教，這種模式是當(dāng)前公認(rèn)的最科學(xué)有效的方法。

班內(nèi)分層制又可以分為顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)兩種形式，顯性分層教學(xué)是指在保持原教學(xué)班的前提下，將學(xué)生明顯地分成幾個(gè)層次并且區(qū)別對(duì)待，這種“顯性”的特征使得學(xué)生及其家長(zhǎng)產(chǎn)生反感心理，具有一定的弊端。

三、隱性分層教學(xué)在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

隱性分層教學(xué)方法在實(shí)踐過程中，首先需要根據(jù)學(xué)生的能力、水平等因素將學(xué)生分層，然后給每個(gè)層次的學(xué)生制定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，接著根據(jù)目標(biāo)安排具體的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式更具靈活性，更符合學(xué)生個(gè)性化的需要，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好的發(fā)展。其在實(shí)施過程中，具體可以劃分為以下幾個(gè)階段：教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、課外作業(yè)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，在藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用過程中，仍然存在一定的問題需要我們深入思考。

1.學(xué)生分層的合理性。在藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用隱性分層教學(xué)方法的首要前提是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，一方面層次的劃分一定要根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，既不能將其劃分在太高的層次，這樣學(xué)生跟不上進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不利于其發(fā)展，又不能將其劃分在太低的層次，這樣無法達(dá)到提升的目的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持“踮腳”可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)，這樣可以使其具備成就感，達(dá)到激勵(lì)和提升的效果；另一方面，層次的劃分應(yīng)當(dāng)具備動(dòng)態(tài)性，而非一成不變，教師應(yīng)當(dāng)階段性地對(duì)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行層次的重新劃分，保證學(xué)生始終處在最合理的層次，最大程度激發(fā)其潛能。最后，教師要盡量處理好“隱性”的問題，要做到不區(qū)別對(duì)待，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情緒，把握其心理，盡力消除分層的不良影響。

2.教學(xué)目標(biāo)分層的正確性。教學(xué)目標(biāo)的正確制定是隱性分層教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)設(shè)定的總體教學(xué)目標(biāo)，可以采用“保底不封頂”的方式來確定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)“一刀切”的模式，隱性分層教學(xué)方法在保證總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須重視分層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給與額外的指導(dǎo)，幫助其更大的提高，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，不能隨意降低層次目標(biāo)，防止其停留在原地。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層的全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)分層的科學(xué)性是隱性分層教學(xué)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，首先，在實(shí)施時(shí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量給與從教室角度、同學(xué)角度以及學(xué)生自身角度進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，其次，避免采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)實(shí)行的各個(gè)階段都進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合作為學(xué)生的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，最后，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的各個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)其中一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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