基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

鐘思美

【摘要】當(dāng)前全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑成為這場變革的兩個(gè)焦點(diǎn)。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、對(duì)慕課（MOOCs）的認(rèn)識(shí)

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，也是近年來國內(nèi)外流行的一種網(wǎng)絡(luò)新興互動(dòng)式教學(xué)方式。國際上，Udacity、Cousera和edX三大巨頭，奠定了慕課（MOOC）的基石。2012年被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”；表現(xiàn)在數(shù)量上，慕課的發(fā)展更是驚人。2013年被稱為中國的“慕課元年”。2013年5月21日，北大、清華宣布加人edX；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera；2013年9月，北大、清華課程相繼在Coursera和edX上線。2013年4月，教育部組織啟動(dòng)200門教師教育國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)；6月，在南京召開教師教育國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)啟動(dòng)會(huì)，明確提出引入慕課概念。

“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”是慕課的核心概念。與以往動(dòng)輒四五十分鐘、沒有激勵(lì)機(jī)制、沒有互動(dòng)交流的在線課程不同，慕課平臺(tái)上的都是“微課程”，一般時(shí)間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短?？梢猿浞掷脤W(xué)生注意力集中的時(shí)段來授課。慕課在課與課之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。學(xué)生如果有疑問，就可以在平臺(tái)上直接提出，可以得到教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。

從慕課的實(shí)現(xiàn)方式來看，它主要就是借助微型視頻為媒介，將教師教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄，簡單說，微課就是包含了教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)、課后練習(xí)的起輔助作用的教學(xué)資源，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會(huì)超過20分鐘，容量小，收看方便，學(xué)生使用手機(jī)可以隨時(shí)觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學(xué)生根據(jù)自身需要，可以自行選擇觀看，也可以反復(fù)觀看，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求。因此更加符合目前我國高職教育的需求。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

目前流行的教學(xué)模式大致有3種類型：傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式（簡稱為“教師中心模式”）、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（簡稱“學(xué)生中心模式”）和既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式（簡稱“雙主模式”）。

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“雙主”教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式吸收了奧蘇貝爾“教與學(xué)”理論的精華，并以建構(gòu)主義理論為核心，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為平臺(tái)。

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出來的。建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，“知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種教學(xué)信息等），通過意義建構(gòu)而獲得?！保ㄐご?，1998）根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說，我們的教學(xué)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，建構(gòu)知識(shí)的意義。以建構(gòu)主義教學(xué)觀為依據(jù)，以往的單向教授和被動(dòng)接受的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三者之間的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及自主學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)模式。可見，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念是有理論依據(jù)的。

在課堂教學(xué)過程中，我們老師可以利用國內(nèi)外一流MOOCs 教學(xué)資源，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）理念，設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)新模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，以提高大學(xué)英語教與學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

目前翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對(duì)面交流，檢查完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。課前自學(xué)完成知識(shí)的傳授，知識(shí)的內(nèi)化則依靠課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源；課堂內(nèi)化包括提出問題，基于問題展開交流討論，成果的匯報(bào)和展示，測試與反饋，研討總結(jié)。心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。（何克抗，2002）這表明在通過聽到、看到、討論、交流過后，知識(shí)的獲取和保存顯著優(yōu)于被灌輸、被教授的效果。

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