扎根有效教研 合作追求卓越

陳強

東林中學英語學科組現(xiàn)有英語專業(yè)教師33名，其中無錫市學科帶頭人1名，無錫市英語中心組成員1人，無錫市教學能手2人，市區(qū)教學新秀3人。學科組榮獲教育部“多媒體信息技術與英語教學整合項目學?！薄敖K省初中英語課程教材改革試驗工作先進集體”“無錫市巾幗示范崗”等榮譽。在學科組建設中，我們認為，共同的愿景、專業(yè)引領、課堂公開、合作學習是我們學科組建設的四個重要元素，它們相輔相成，構成了有效教研的運行系統(tǒng)。其中，共同愿景是成功的方向，專業(yè)引領、課堂公開、合作學習是走向卓越的推動力。

一、秉承傳統(tǒng)、追求卓越的共同愿景

學校的英語教學始于1905年的競志女學，到1935年學校在初一至高三各年級開設英語課，使用9種教材。1969年學校更名為無錫市第十二中學，在其31年歷程中，學校秉承優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，探究英語特色辦學路徑。從課堂入手，強化英語口語；開辟英語教學第二課堂，開展英語興趣小組活動。1987年學校被無錫市教委認定為無錫市英語特色學校，這些為以后學校英語特色的進一步推進奠定了堅實的發(fā)展基礎。

2000年起，在東林中學組建初期，學校明確提出英語是學校重點突破的學科，“要在英語上有所作為”，在短期內(nèi)使英語教學質(zhì)量躋身于全市前茅，給學校其他學科的教學起到了領頭羊的作用。這是東林中學給我們學科組“追求卓越”的戰(zhàn)略定位，同時也迅速內(nèi)化為了英語學科組全體教師的共同愿景。這共同愿景就是一面旗幟，全組教師為此齊心協(xié)力，爭創(chuàng)一流。

二、依托導師、專業(yè)引領的強勢參與

2009年學校創(chuàng)設名師工作室，聘請江蘇省英語特級教師薛中梁為本學科導師。英語學科組在名師的悉心指導和關懷下，定期開展名師示范課觀摩，對中青年教師言傳身教。名師經(jīng)常走進教室聽課、評課，為教師隨堂課會診把脈，定期推出學科專題的名師講座。導師不僅向?qū)W員和全組教師介紹分析國內(nèi)外各種授課互動技巧，共享名師積累的教學經(jīng)驗和教學思考，共同探討各種前瞻性的教學理論和理念，而且根據(jù)階段聽課中發(fā)現(xiàn)的共性問題，以及需要提醒大家必須著重注意的教學環(huán)節(jié)進行原理性的分析和實踐性的點撥，為本組教師指點迷津，為教師的教學打開了快速通道，提高了課堂效率。

另外，英語學科組長期堅持學校“傳幫帶”的導師制度，可以說，“以老帶新、骨干垂范、互幫互學”是學校英語學科組的優(yōu)良傳統(tǒng)。學校充分利用本校有經(jīng)驗的教師作為青年教師的帶教導師，帶教導師每周要聽至少一節(jié)指導對象教師的課，通過教學設計、課堂實戰(zhàn)、課后分析總結，來磨礪共同的教學智慧，新教師往往在一兩年的時間內(nèi)就迅速成為教學的骨干。

三、挑戰(zhàn)自我、課堂公開的壓力驅(qū)動

近年來我們學科組與十多所周邊學校結成英語教學發(fā)展共同體。與南京、蘇州、北京、上海等地的近30所學校建立了英語教育的研討合作關系。學科組經(jīng)常組織優(yōu)秀教師到其他學校去上課、兼課，主動送教上門，參與其他學校的英語教研活動。與此同時，學科組組織學科教師參加省市各級教學大賽，通過集體備課的形式，幫助青年教師打磨課堂；通過鼓勵青年教師在各類賽事中奪標的方式，幫助教師積累經(jīng)歷、增長見識、培養(yǎng)能力。學校的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控小組開展常態(tài)化的“推門課”聽課評課活動，以此來開放課堂、檢驗課堂、提升課堂，助推教師的專業(yè)成長。這些經(jīng)常性的內(nèi)外教研活動，使得每一節(jié)英語課都是公開課，能隨時接受外界和同行的聽課和評價。毫無疑問，這些公開展示課、賽課、送教上門課、推門課等，對學科組每位老師都是一種對自我能力的挑戰(zhàn)。正是在這種壓力驅(qū)動下，教師們挑戰(zhàn)自己的能力極限，專業(yè)能力迅速提高。一大批業(yè)務精良的英語教師脫穎而出，成長為學科的骨干和中堅，他們中的很多人還被其他學校聘為專家型指導教師。近幾年來有20余人次在市區(qū)級賽課中獲獎。其中，徐嫻老師在“第八屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會”中榮獲優(yōu)秀課展評一等獎。

四、自主能動、合作學習的組織文化

1.學科教研，注重教學設計。每學期開學前的第一次教研活動就深入研討課程的教學設計，充分發(fā)揮每位教師對教材和課程的再度開發(fā)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師按自己對課程的理解進行教學設計。不統(tǒng)一要求設計內(nèi)容及格式，強調(diào)在教研活動中進行交流，交流的目的是給學科組教師提供一個思維碰撞的機會。交流后不做結論性評價，只肯定教學設計中某個局部、某個方面、某個角度有思考、有想法、有新意，以此引導教師把有效教學理念在備課中體現(xiàn)出來。對各教學設計在課堂中是否可行，是否符合有效教學的要求等問題不做限制性的結論，讓每位教師在教學中體驗自己的設計是否合理，并在教學實踐中不斷修正自己的教學設計，形成自己獨有的教學風格和特點。

2.教材實驗，推進口語教學。學科組從2001年開始，就進行了牛津英語教材實驗，并把這項工作看作是推進英語口語教學的現(xiàn)實抓手。在實驗中，我們強調(diào)教學的生活化，把英語教學與學生的生活體驗結合起來，實現(xiàn)從“啞巴英語”到“開口英語”的轉(zhuǎn)變。

課外，每周五中午播放的校園英語廣播節(jié)目“趣味英語”和“我們的班級”等欄目，為學生的說、練、交流提供了機會；每學期英語節(jié)上的英語主題活動、英語課本劇表演、英語歌曲演唱、英語故事比賽、英語繞口令、英語專題小報、英語作文比賽、英語詞匯競賽等活動，以及每周學校銀杏樹下“英語角”的“Free Talk”，在學生、本土教師、外籍教師打成一片的互動中，學生的英語能力得到了充分的鍛煉。我們還自編課外學生讀本《英語校園會話訓練》和《口語應用基礎訓練》。

3.雙語教學，拓展教學空間。英語教學的特色實踐，幫助學校贏得了廣闊的發(fā)展空間，為深化這種發(fā)展，把學生培養(yǎng)成秉承優(yōu)良中華傳統(tǒng)文化并融通西方先進文化、具有前瞻意識、國際視野、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們學科組派出三名教師支持學校的雙語教學實驗，組建了雙語學科組，由英語教師徐敏敏出任學科組長。雙語學科組有9名老師，分設6門學科（數(shù)學、地理、美術、音樂、信息技術、研究性學習），其中三位英語老師參與了研究性學習雙語教學，他們自編的雙語教材《基礎科學入門》《西方的重大節(jié)日》，由科學普及出版社出版。徐敏敏老師在2008年4月2日出席了第三屆全國雙語教學研討會，并就“雙語課程的教學感受”在會上作了發(fā)言，其論文榮獲一等獎。

雙語教學實驗從2005年開始至今已有近十個年頭，取得了豐碩成果。中央教育科學研究所英語教學研究組對我們的評價是：雙語學科組制定了雙語教學實驗方案，形成了“培訓—教研—實踐”的教研工作策略，實現(xiàn)了教學與教研的有效整合。學科組研制了雙語教學行為設計模式樣板，保證了教學的科學性與規(guī)范性；構建了雙語教學基本課型，即師生互動型、活動型、討論型等；形成了“滲透—整合—沉浸”雙語教學的校本模式。實驗促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生學習興趣、自信心、自主學習與合作學習能力、學習成績顯著提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。實驗還建立了教師合作機制，促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師教育教學觀念、教學方式有很大轉(zhuǎn)變，提升了教師的研究意識、研究能力與教學能力。

4.出國培訓，開闊國際視野。學科組積極參與學校組織的赴海外專業(yè)技能的學習和培訓。到目前為止，我們學科組已經(jīng)有22位教師遠赴日本、美國、英國、新加坡、澳大利亞、加拿大等國親身感受異域文化，并和當?shù)亟處熗谢ハ鄬W習，切磋教學經(jīng)驗，使每位教師都受益匪淺。

總之，學校的發(fā)展，需要一種眼光，而英語教育的實踐實實在在地通過它的點睛作用給予了學校這種眼光。