中學生物“任務導學式”教學中任務的設計

陳維

在任務導學式教學中，任務是整個課程的一個有機組成部分，任務設計與實踐是任務型教學的基本要求，也是提高整個課堂教學效率的關(guān)鍵所在。教師應根據(jù)教學要求，大膽而富有創(chuàng)造性地設計生動而有效的生物課堂任務并認真實施，從而使教學達到最優(yōu)化。

一、新課導入：設計能吸引學生眼球的任務

在任務導學式課堂教學中，教師要設計的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習知識和進行技能訓練。任務的焦點就是解決某一問題，這一問題應該貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，使他們樂于積極參與。

1.利用情境，設計任務

在學習“植物生長需要水和無機鹽”一節(jié)課的前一周，我讓三位學生分別精心照顧三盆相同的水培植物，一周后的課堂上，三位學生呈現(xiàn)了三盆長勢出現(xiàn)了差異的植物，手里舉著長勢最差的那盆植物的學生表情最尷尬，他很委屈地說：“我沒有虐待它?！苯處熯m時提出問題，即本堂課要解決的主要任務“植物生長需要_”，此處的空白給學生留下了思考的空間，也激發(fā)了學生探究的欲望。

2.利用故事，設計任務

在學習“激素調(diào)節(jié)”的時候，教師先講了一個故事：在人類的疾病中有這樣一種病，患者不管喝多少水，仍會覺得口干舌燥；不論吃多少食物，其體重都不會增加，反而會急劇下降，消瘦乏力，直至死亡。我國古代的醫(yī)生曾經(jīng)大膽地嘗過這類病人的尿液，發(fā)現(xiàn)尿中有淡淡的甜味，你知道這是什么病嗎？應該怎么治療？由此引出任務：糖尿病的病因和治療。

二、教學過程：設計學生能體驗到成功的任務

教師要從學生“學”的角度來設計教學任務，在不同發(fā)展階段我們應該采取不同的教學方式，設計不同梯次不同難度的任務，以適應和培養(yǎng)學生的學習能力，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。

在完全依靠教師的學習階段（第一階段），學生的學習起點低，學習活動按照“教一點，學一點，練一點”的教學方式來完成，教師手把手地教，學生“一點一點”地跟著教師學，設計的學生任務基本是跟上教師的腳步學，然后再鞏固練習。

在基本依靠教師的學習階段（第二階段），雖然學生整體把握能力還不行，但他們已經(jīng)可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新知識，可以在教師啟發(fā)引導下“一步一步”地跟著教師學，此時，可以設計一些簡單的、梯度小一些的任務讓學生完成。在蘇科版《生物學》七上“科學探究的基本方法”中，學生初次接觸探究性實驗是通過經(jīng)典實驗來學習的，教師設計任務時，可以將一個大任務細分成若干個小任務，讓學生一邊閱讀資料一邊完成這些小任務，這既能讓學生了解什么是探究性實驗，應該怎么做探究性實驗，又能通過引導學生閱讀，幫助學生學會閱讀文本信息，學會分析、提煉信息。教學流程設計如下：教師先創(chuàng)設一個情境：畫面上出現(xiàn)一碗香味誘人、熱氣騰騰的冬瓜玉米排骨湯，一天過去了，兩天過去了……請猜想：這碗肉湯的結(jié)局。大家的猜測幾乎相同，“變質(zhì)了、餿了”。接著設問：“為什么肉湯會變質(zhì)？”學生紛紛回答“微生物搞的鬼”。對微生物從哪來的這一問題分歧：“肉湯里長出來的。”“空氣中進去的。”200多年前的科學界也出現(xiàn)過這種分歧，為了尋求正確的答案，教師引導學生一起閱讀資料“巴斯德和他的鵝頸瓶”，并出示了一系列的小任務：（1）巴斯德的研究是為了解決什么問題？（2）他根據(jù)提出的問題和先期的研究，作出了什么科學假設？（3）在巴斯德制定的研究計劃中，設計的鵝頸瓶妙在何處？學生一邊閱讀資料，一邊解決這些小任務的過程中，逐字逐句地閱讀文本信息，最終收獲了知識和技能，解決了分歧，享受到成功的喜悅。

在相對獨立的學習階段（第三階段），學生的學習能力已經(jīng)發(fā)展到可以“一課一課”地在教師幫助下相對獨立地學習了，這時設計的任務就可以難度大一些，梯度大一些了。在蘇科版《生物學》七下“細胞的分裂和分化”一節(jié)中，我設計了三個大任務（包含7個小任務），將全班分成三個大組，分別領取一個大任務，結(jié)合教材內(nèi)容自主學習，組內(nèi)交流后組間匯報交流，完成教學目標。

在基本獨立的學習階段（第四階段），學生已經(jīng)可以“整篇整章”地在教師指導下自學，然后又逐步發(fā)展，達到整本書都可以由自己來學習，在蘇科版《生物學》八上“動物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”等章節(jié)中，我采用了小老師上課的形式，學生一般是按4～6人一個小組共同完成一個課時的主講任務。教師在學期初根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點和難易度，宣布由學生主講的課題，要求學生（小組）提前準備，自學教材，到圖書館和網(wǎng)絡教室查閱資料，自己制作課件，上課前一周向教師提交教案和課件，教師對每個小組的上課一一指導把關(guān)，收效甚好。在這個過程中主講學生的主要任務就是解決教什么和怎么教的問題，其他學生的主要任務就是聽課和評課。聽教師講課是學習，閱讀教材是學習，自己上課則是一種更深入的學習，雖然這樣的機會不多，但只要參與了，就會有特別的收獲。

在完全獨立的學習階段（第五階段），則完全由學生自學，教師不再布置指導性任務，而是由學生自學后直接完成教學任務。

三、教師任務的設計與實施

任務導學式教學要求以學生為學習活動的主體，以具體的學習內(nèi)容為載體，以完成任務為動力，以能力發(fā)展為目標，融知識與技能為一體，通過教師設計出體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的任務化教學活動，使學生在完成各項任務的過程中，達到學習的目的。學生在完成各項任務的過程中，教師該做什么呢？

1.任務的實施需要教師有充分的準備

課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織是否到位。任務的實施需要教師做好充分的前期準備，要在課前準備好所需要的物品，如實物、表格、圖片等，要搜集足夠的信息資源。蘇科版《生物學》七下“地面上的植物”，設計了一個這樣的任務：觀察花和果實的結(jié)構(gòu)。要求學生課前在家里收集各種植物的花和果實，上課時讓學生解剖花和果實，通過比較，了解花和果實的結(jié)構(gòu)以及花與果實和種子的關(guān)系。這個活動要求教師和學生都要在活動之前，準備好實物、模型和圖片等物品，教師要充分考慮活動的需要，不搞沒有準備的活動。

2.任務的實施需要教師有明確的指令

教師在布置學生完成課堂任務之前應該先向?qū)W生發(fā)出準確清晰的指令，使學生明確他們的具體任務是什么，還要檢查學生是否理解這些指令，以保證學生們都很清楚地知道要做的是什么，要如何去做，做到什么標準是合格的。要使學生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就能獲得成功。例如，在“觀察酵母菌”實驗前，我先讓學生設計實驗方案。在前幾節(jié)實驗課的基礎上，有些學生很快就能說出方案：先制作臨時裝片后觀察。我又要求1名學生說出具體操作步驟，同時板書如下：

一、制作臨時裝片 二、觀察

擦—滴—蓋 先使用低倍鏡，看清物象

后使用高倍鏡，調(diào)節(jié)細準焦螺旋

然后，再要求2名學生用自己的話重新說明實驗的內(nèi)容，堅持到能夠確保每一位學生都理解了實驗的過程，再讓學生開始動手實驗。這樣，就促使學生在動手實驗前集中注意力，領會實驗要領，保證了實驗能順利進行。

3.任務的實施需要教師熱情投入到活動中去

在學生活動時，教師不能只站在講臺上觀望，置身事外，而要熱情地投入到學生活動中去，站在學生的中間，成為活動的一分子。要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。教師要調(diào)控、管理課堂，不讓個別學生游離于課堂之外。教師要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，當學生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵，當學生取得進步時，予以表揚；當學生遇到困難時，予以及時的幫助和支持。教師要有雪亮的眼睛，尋找學生在活動中表現(xiàn)出的亮點、誤點，并將其拿出來進行交流和討論。

隨著任務導學式課堂教學實踐活動的不斷開展，我感受到了任務導學式課堂教學應以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與。我亦感受到了任務型教學不但促進學生的自主發(fā)展，也促進了教師角色的轉(zhuǎn)變。在活動中，我教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，學生有了充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，成為學習真正的主人。