英語(yǔ)學(xué)習(xí)單的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)

薛春

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以某一種教材為主，學(xué)生大多學(xué)到的只是彼此獨(dú)立的詞匯和一些功能性的對(duì)話及語(yǔ)篇，因此語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力還不是很強(qiáng)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用教材，使我們現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)既有知識(shí)的傳授，又有生活的運(yùn)用呢？這時(shí)，我們可以在教學(xué)中適時(shí)引入學(xué)習(xí)單，作為輔助教學(xué)的有效工具。

學(xué)習(xí)單：呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。它區(qū)別于講義和練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有固定的模式，可以是作業(yè)、活動(dòng)或評(píng)價(jià)……讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自參與，并從做中學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，使用學(xué)習(xí)單既新鮮又有趣，不再照本宣科，能調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果；對(duì)老師而言，可借著編寫學(xué)習(xí)單，加以組織、歸納教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)易的方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握新知，理清復(fù)雜的觀念或理論，提高教學(xué)效率。

因此，根據(jù)英語(yǔ)新課程的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于語(yǔ)音培養(yǎng)、語(yǔ)法訓(xùn)練、寫作運(yùn)用這三方面的學(xué)習(xí)單，下面筆者將結(jié)合具體實(shí)例對(duì)不同學(xué)習(xí)單的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)作具體闡述。

一、語(yǔ)音培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是把培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)放在首位，這也是初學(xué)英語(yǔ)者的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。然而在升學(xué)的壓力下，大部分教師更注重字母，詞匯教學(xué)，與此同時(shí)就不得不面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的枯燥、索然無(wú)味、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)這些心理認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。其實(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師可以在教學(xué)中引入感恩墻、童謠，這樣的英語(yǔ)教學(xué)充滿了輕松與歡快，也使得孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)偶爾快樂(lè)，偶爾驚喜，偶爾盼望……

學(xué)習(xí)單：《當(dāng)英語(yǔ)遇上音樂(lè)》

1.同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)《Good morning， how are you？》，可以隨著音樂(lè)打拍子。

2.請(qǐng)用《倫敦橋快倒了》的調(diào)子來(lái)學(xué)唱這首歌，并用你喜歡的顏色給歌詞涂色。

Good morning， my friend.

How are you？

How are you？

How are you？

Good morning， my friend.

How are you？

Im fine， thank you.

3.音樂(lè)認(rèn)證

4.單詞背誦

5.請(qǐng)寫下完成日期：我在 月 日完成認(rèn)證單。

在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，盡可能多與他們說(shuō)話，多講故事，多唱兒歌。不會(huì)英語(yǔ)的家長(zhǎng)可以每天為孩子播放英語(yǔ)歌謠，傾聽(tīng)他們的誦唱；教師也要充分利用課文錄音，使學(xué)生能夠多聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)，使他們形成良好的語(yǔ)感。當(dāng)然這還不是最重要的，教師還應(yīng)在簡(jiǎn)單的說(shuō)、唱基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效加工，附上特定的條件，使學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)生動(dòng)而飽滿。

（一）感知語(yǔ)音

教師利用聽(tīng)、跟唱等方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好對(duì)字母進(jìn)行涂色，不僅是讓他們重溫美術(shù)課堂上的樂(lè)趣，更是通過(guò)涂色把所學(xué)字母、單詞溫故而知新，使語(yǔ)音色彩斑斕地呈現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為：要讓英語(yǔ)課堂上的音樂(lè)看得見(jiàn)。我們不需要學(xué)生為了完成課堂任務(wù)而沒(méi)有感情地跟唱，而是要敞開(kāi)心扉，有感情地歌唱。當(dāng)然，通過(guò)歌曲來(lái)培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是最終目的，本學(xué)習(xí)單更是配以教師、家長(zhǎng)的認(rèn)證，因?yàn)槔硇缘募s束能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。此類學(xué)習(xí)單周期性的出現(xiàn)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)起良好的聽(tīng)力、純正的發(fā)音以及對(duì)美的鑒賞能力。

（二）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生知道自己需要什么。上述的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)讓學(xué)生用“說(shuō)唱”換取單詞卡，有意識(shí)地將未學(xué)的單詞寫入單詞卡，鼓勵(lì)他們累積詞匯，收集單詞卡。學(xué)生愿意對(duì)自己努力得到的獎(jiǎng)品進(jìn)行研究、琢磨，有的還會(huì)請(qǐng)教同學(xué)、師長(zhǎng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的他們更想與自己的同伴比試。同時(shí)，他們更愿意得到師長(zhǎng)的肯定，客觀有效的評(píng)價(jià)使學(xué)生能正確地對(duì)待自己，因此使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更有利于提高他們的理解能力，而且還能促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的交流。上述學(xué)習(xí)單更是把有限的課堂時(shí)間延伸至課外。學(xué)生在使用的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行著形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)在實(shí)際上不斷地促進(jìn)了學(xué)生的各種能力養(yǎng)成：涂色是感受美的能力；唱歌是表演能力；音樂(lè)認(rèn)證是合作能力；單詞背誦是記憶力；而“我在 月 日完成認(rèn)證單”更是要求學(xué)生要有正確的時(shí)間觀，培養(yǎng)自覺(jué)性。教師則是通過(guò)學(xué)習(xí)單的使用，如實(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并努力讓學(xué)生學(xué)得更好。

二、語(yǔ)法訓(xùn)練

隨著年級(jí)的上升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為句型教學(xué)，句型的學(xué)習(xí)肯定會(huì)伴隨著詞匯和語(yǔ)法，很多學(xué)生也開(kāi)始感到力不從心，所以，“一邊倒”的現(xiàn)象便不可遏止地發(fā)生了。大部分學(xué)生會(huì)做英語(yǔ)習(xí)題，卻不能完整地表達(dá)出一個(gè)句子。失去真實(shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)，成果會(huì)因時(shí)間而褪色。生動(dòng)形象的英語(yǔ)資源如能經(jīng)常呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，固然是行之有效的，但是現(xiàn)行的教育又告訴我們，機(jī)械的習(xí)題操練也是必不可少的。如何讓學(xué)生盡量學(xué)得快樂(lè)，不要提前步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的泥潭呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)有主題意義的學(xué)習(xí)單，不僅能成為有效的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以及課程的研究者，還能讓學(xué)生成為參與者、合作者，更有機(jī)會(huì)成為成功者。

學(xué)習(xí)單：《假期：計(jì)劃著“瘋狂” 》

1.Two students in a pair ask questions.

①Practice and say.

Student A： What are you going to do on the first of October？

Student B： I am going to see a play.

②Write down the key words and key phrases.

Student B

Student A

2.利用課堂所學(xué)詞組和句型，詢問(wèn)家人國(guó)慶假期的活動(dòng)安排，完成表格。

3.碰到不會(huì)的單詞可查漢英字典或上網(wǎng)搜索。

4.調(diào)查表完成以后，以家庭成員為主造句。

例：My grandfather is going to pick oranges on a farm on the first of October.

5.調(diào)查表完成后，回答：Which day do they like best？

My family like best.

6.完成日期： 老師簽名： 家長(zhǎng)簽名：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及：英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境弱化語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用。這張學(xué)習(xí)單主要針對(duì)句型學(xué)習(xí)中如何使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂有趣而展開(kāi)。

（一）系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中

本學(xué)習(xí)單中主要出現(xiàn)以下幾種語(yǔ)法：人稱代詞、數(shù)詞、介詞、一般將來(lái)時(shí)?；凇坝?jì)劃假期”這個(gè)背景，在授課過(guò)程中教師不可能單獨(dú)利用有限的時(shí)間去講解語(yǔ)法，所以教師要深入了解整個(gè)主題，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，注意語(yǔ)法教學(xué)的梯度，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)所接觸的語(yǔ)法項(xiàng)目就會(huì)更清晰，并能比較正確地運(yùn)用。知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)模式

英語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)是一種以教材為線索，通過(guò)教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交流信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。而本學(xué)習(xí)單倡導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫之間的互動(dòng)，更安排了課堂與課外之間的互動(dòng)。雖然教師講授的時(shí)間減少了，但他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)卻增大了，學(xué)生的交流并不止步于課堂，更還把課后的時(shí)間充分利用起來(lái)，學(xué)生在提問(wèn)、傾聽(tīng)和回答的同時(shí)，及時(shí)書(shū)寫。這類學(xué)習(xí)單使得我們的課堂教學(xué)并不是那么急進(jìn)，也不是那么單調(diào)，它伴隨著錯(cuò)誤的出現(xiàn)，伴隨著一次次的修改和訂正，以及學(xué)生自己的查詢、積極的思考、與同伴合作、請(qǐng)求他人意見(jiàn)，這一過(guò)程就是大量地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程。而教師從學(xué)生輸出的反饋信息中，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、速度，不斷地調(diào)整教學(xué)安排，這樣才可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

學(xué)習(xí)單：《以面破點(diǎn)》

1.例文：一封寫給媽媽的信（略）。

2.試著充滿感情地來(lái)朗讀這篇短文。

3.Mothers Day is coming. Except your mother， did you see any great mothers you remembered most？ Try to share your experience or the story with classmates.

寫下三個(gè)英語(yǔ)形容詞，形容你的媽媽。

4.句型練習(xí)：根據(jù)1，寫下最令你欣賞、最特別、或最～的媽媽。

S + be + the -est

the most ～

ex： Susans mum is the most beautiful woman in my mind.

5.口頭英語(yǔ)報(bào)告：根據(jù)3，把你想說(shuō)的話，畫(huà)成簡(jiǎn)圖，用英語(yǔ)口頭表達(dá)。

6.The Greatest Mother寫作（最少60字）：根據(jù)5，把故事寫下來(lái)。

（三）從整體到部分

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榕W(xué)習(xí)了各個(gè)部分，而對(duì)整體失去了興趣和信心，就好像我們?cè)趪L了一道菜的配料之后可能根據(jù)某種配料的味道推測(cè)這道菜不好吃，從而也就對(duì)這道菜失去了品嘗的興趣。所以教師要相信完整的語(yǔ)篇能給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言，只有學(xué)生感受到閱讀和寫作所帶來(lái)的樂(lè)趣之后，他們才會(huì)喜歡主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去讀、去寫。

在這張寫作學(xué)習(xí)單中，筆者先呈現(xiàn)一篇完整的例文，在補(bǔ)充課外閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己感知，這樣他們就能在完整的篇章的閱讀過(guò)程中識(shí)別出單詞，這時(shí)再逐步出現(xiàn)詞、句、篇的系統(tǒng)訓(xùn)練，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。

此類學(xué)習(xí)單的使用，要求教師在平時(shí)就應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生們提供一些美文欣賞的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，多背誦，盡量多地給他們創(chuàng)造多彩的文字世界。

（四）以生活為基石

在本學(xué)習(xí)單中，筆者提供了貼近學(xué)生生活的閱讀材料，并讓學(xué)生通過(guò)誦讀，有選擇性地確定作文的主題，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了寫詞、造句、作畫(huà)這三個(gè)小環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生篩選單詞的能力、正確評(píng)價(jià)他人的能力。尤其是“作畫(huà)”這一環(huán)節(jié)不僅降低了寫作難度，還培養(yǎng)了學(xué)生的感性思維。教師作為引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合了實(shí)用性、趣味性和創(chuàng)造性，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并不是按部就班，而是為了表達(dá)心中的真實(shí)感情。

實(shí)踐證明，如果教者認(rèn)真鉆研教材，心中有“標(biāo)準(zhǔn)”，心中有學(xué)生，將一張張?jiān)O(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單呈現(xiàn)于課堂、課后，有效地貫穿于預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)必將會(huì)顯得更加生動(dòng)而飽滿！