牽住語文教學的牛鼻子

劉祥梅　張征

以學生為主體思想源于對教學過程本質性認識，課堂上教師要積極為學生認識飛躍創(chuàng)造有利條件，絕不允許教師把自己的認識強加給學生。我國古代教育家提出了“學貴自得”觀點，葉圣陶也主張“教的目的是為了不教”，當代教學理論非常重視智力的開發(fā)，這些都需要真正落實學生的課堂主體地位。

任何事物都具有兩面性，學生也一樣：就教學工作某個活動局部而言，學生是主體，具有很強的主動性；就教學工作整體而言，學生是接受教育的對象，具有明顯的受動性，這就需要確定教師在教學過程中的主導地位。主體與主導在教學過程中是辯證統(tǒng)一關系，也是當今教學改革必須處理的核心問題。

“學生為主體”是設計語文教學的出發(fā)點，“教師為主導”是落實學生主體地位的重要保證，“訓練為主線”是“主體”與“主導”辯證統(tǒng)一的必然要求。閱讀教學的目標就是要培養(yǎng)學生的自讀能力，這需要有計劃地對學生進行閱讀訓練。自讀是閱讀教學的關鍵所在，也是語文教學改革的“牛鼻子”。學生一旦擁有自讀課文的能力，課堂教學將會出現(xiàn)一種欣欣向榮的嶄新局面，必將為學生終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

我的教學革新是從抓自讀訓練開始的，為了把自讀的鑰匙交給學生，我提出了“五步自讀法”，使學生在嚴而有格的訓練中迅速把握閱讀要領。第一步，初讀全文，整體感知，圈出生字新詞，自查工具書解決。這一步旨在訓練學生整體感知能力，并培養(yǎng)使用工具書的好習慣。第二步，審明題目的語言結構和作者的命題意圖，有時還要查找題眼。這一步目的在于培養(yǎng)學生審題能力。第三步，從以下三個方面自問自答：寫什么？重在引導學生在整體感知課文內容的基礎上由表及里地理解文章內容。怎樣寫？目的是為了引導學生在理解文章內容的基礎上由表及里地把握文章的表現(xiàn)形式。為什么？旨在引導學生在全面理解文章內容和形式的基礎上進一步探索作者的寫作意圖。第四步，要求學生有疑而問，明知故問，旨在讓學生思前顧后，樹立問題意識。第五步，對文章思想內容和寫作特點作出評析，主要包括口頭評析、寫批注、寫文評三種形式。教學方式可先自讀后教讀，也可先教讀后自讀，還可邊教讀邊自讀，一切根據(jù)課文難度、學生實際和訓練階段靈活選定。

教學實踐證明，在自讀教學中教師只要能抓住這幾個環(huán)節(jié)，就能在教學中收到事半功倍的效果，真正讓學生學有所得。無法之中求得法，有法之后求變化。“五步讀法”并非是一成不變的，要根據(jù)學生和教材的實際情況來靈活運用。

編輯 韓 曉