理想學(xué)校的課程探索之路

趙冬 許潔

理想的學(xué)校，應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校。

理想的學(xué)校，應(yīng)該有一個面向所有學(xué)生的校本課程體系。

—朱永新《新教育之夢》

無錫市通德橋?qū)嶒炐W(xué)是一所具有三十多年學(xué)雷鋒傳統(tǒng)的學(xué)校，憑借多年的學(xué)雷鋒實踐活動，形成了濃厚的雷鋒文化氛圍。其以“愛與責(zé)任”為核心的精神文化，以“學(xué)雷鋒，做好人，做能人”為追求的培養(yǎng)目標(biāo)得到了大家的廣泛認(rèn)同。在科學(xué)實施國家課程的前提下，學(xué)校圍繞自身的培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建具有學(xué)校發(fā)展特色的“適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，滿足學(xué)生求知的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的課程體系，滿足社會對教育多層次、多元化的要求，使課程建設(shè)成為提升學(xué)校內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)校特色，滿足師生發(fā)展的有效平臺，成為學(xué)校文化的核心品牌，成為實現(xiàn)新教育夢想的有效載體。

一、在“兒童為本”思維下建設(shè)學(xué)校課程

教育，即研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童。確立“兒童為本”的思維，建設(shè)學(xué)校課程，就是要關(guān)照兒童的需要，為兒童成長提供適宜的土壤、氣候、營養(yǎng)，而這一切，就是課程承載的教育價值，是學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)。而且，這里的兒童，對教育來說不僅是個整體的概念，更代表著每一個個體。因此，課程建設(shè)不僅要關(guān)注兒童整體的需要，更要關(guān)注兒童個體的需要，讓每一個兒童都享有存在感、成長感。只有當(dāng)孩子經(jīng)歷過，課程才得以真正產(chǎn)生。由此，在向真、向善、向美，悅讀、善學(xué)、樂行的學(xué)校育人目標(biāo)下，學(xué)校架構(gòu)了基于國家課程資源、學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展的課程。

學(xué)校在課程建設(shè)中牢牢把握了以下幾個特點：突出重點，即課程設(shè)計與開發(fā)指向培養(yǎng)目標(biāo)；盯住要點，即堅持以德為先，立德樹人的育人方向；形成特點，即彰顯學(xué)校特色，形成特色辦學(xué)經(jīng)驗；抓住弱點，即填補(bǔ)教材，面向未來人才的需要，使國家、地方、校本三級課程能有機(jī)整合，有效落實。例如，學(xué)校以國家品德課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)雷鋒特色活動為內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)了校本課程《花開有聲》。該課程分為課堂篇和實踐篇，以愉快積極的、負(fù)責(zé)任有愛心的、健康安全的、動腦筋有創(chuàng)意的生活作為主線貫穿整個課程，將雷鋒故事、雷鋒日記、雷鋒格言融入其中，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)雷鋒做有道德的人。又如，《閱讀與欣賞》課程，從兒童的視角出發(fā)，結(jié)合課本教材，精心選編經(jīng)典詩、詞、文，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對民族優(yōu)秀文化的熱愛。還有像《跆拳道》《小學(xué)機(jī)器人》等校本特色課程，以社團(tuán)活動為載體的個性化課程，多角度體現(xiàn)課程的整體性和多選擇性，為學(xué)生的個性、特長發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗、智力、品格等內(nèi)在的整體發(fā)展。

二、拓寬課程實施的有效途徑

建立科學(xué)有效的實施途徑是保障課程扎實推進(jìn)，提升實施質(zhì)量，形成課程品牌的基本條件，是課程建設(shè)中不容忽視的。因此，全面、系統(tǒng)地規(guī)劃課程實施方案，包括課程實施目標(biāo)、課時量、教學(xué)組織方式以及實施年級等，建立以學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、科室推進(jìn)、教師實施的三級管理模式，各司其職，確保執(zhí)行得力。定期組織教師參與對話、溝通，以達(dá)到課程整體優(yōu)化、持續(xù)發(fā)展。

（一）推行長短課型，課程實施更具靈活性

依據(jù)課程實施的具體目標(biāo)、要求和內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，學(xué)校分別設(shè)置長課、短課、微型課等長短不一的課型。長課以學(xué)年為單位，每周一課時，分布在各年級的地方課程中。短課以學(xué)期為單位，一學(xué)期設(shè)置兩三個學(xué)習(xí)專題，每個專題分配一定量的課時。微型課，時間更短，設(shè)計成晨（午）會課。長短不一的課型各見所長，短課以專題內(nèi)容設(shè)計，突出階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。微型課以小容量、高頻率強(qiáng)化課程實施效果。而長課是國家課程校本化、特色化實施的重要載體。

（二）改善參與方式，課程實施更具服務(wù)性

以學(xué)校的科技創(chuàng)新課程為例，從指導(dǎo)競賽活動起步到機(jī)器人普及課程的開設(shè)，再到物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)的加入和基于機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)的小發(fā)明、小創(chuàng)造課程等，形成了學(xué)?？萍紕?chuàng)新課程整體發(fā)展的思路，引領(lǐng)教師實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的階段性跨越，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實踐能力的發(fā)展。

但是，由于課程是分設(shè)的，任課教師側(cè)重于課程所涉及的專業(yè)技術(shù)的開發(fā)與運用，表現(xiàn)出的是強(qiáng)技能。而這一點對于參與學(xué)習(xí)的每個學(xué)生來說是有較大差異的，興趣不同，學(xué)習(xí)動機(jī)、能力、水平都會不同。視這種差異為課程資源，學(xué)校又設(shè)計開發(fā)了“機(jī)器人主題項目研發(fā)”，將分設(shè)的課程整合為探究性課程，將課程目標(biāo)從知識、技能目標(biāo)的單一性衍生、豐富到發(fā)展人的情感態(tài)度價值觀和重視過程與方法的多元性，以目標(biāo)優(yōu)化帶動課程實施途徑的優(yōu)化。例如，“濕地與城市環(huán)境”主題項目研發(fā)，學(xué)生先后經(jīng)歷了城市濕地公園考察、濕地對城市環(huán)境的影響等多個研究性課程的學(xué)習(xí)，最后將研究成果設(shè)計研發(fā)為機(jī)器人濕地與城市環(huán)境保護(hù)項目。整合后的課程使參與方式更多元，特色課程的內(nèi)涵也更豐富了。學(xué)生在參與課程不同階段的學(xué)習(xí)中，綜合素養(yǎng)提高了。教師也從單一的學(xué)科背景中獲得新知識，得到新發(fā)展，課程意識和課程開發(fā)、實施能力增強(qiáng)了。

（三）活用教學(xué)材料，課程實施更具延展性

把國家課程與每一所學(xué)校的條件、環(huán)境、特色充分融合，既是國家課程有效實施的必經(jīng)之路，也是學(xué)校特色發(fā)展的重要方式。這里還以《花開有聲》德育校本課程為例，課程選題分別以小學(xué)《品德與生活》倡導(dǎo)的四種生活為體例，相應(yīng)設(shè)置了第一編：真情付出，溝通無限；第二編：愛與責(zé)任，伴我成長；第三編：安全健康，助我飛翔；第四編：動動雙手，美化生活。每一編又有相同的五個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、雷鋒少年爭章目標(biāo)、雷鋒故事知多少、雷鋒少年七彩行動和爭章故事知多少。每一編中還特別編列了各年級品德教材中的參考科目，以供教師在實施國家品德課程教學(xué)時靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選擇和利用，在形成橫向的各年級目標(biāo)要求的同時，也形成縱向的年級發(fā)展梯度目標(biāo)，使課程實施更具延展性。

（四）突破學(xué)習(xí)空間，課程實施更具開放性

教育信息化帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)時空的開放。微課等新型教學(xué)形式在課程建設(shè)中得到了有效的發(fā)展，使課程開發(fā)和實施更體現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性和個性。課程實施也從學(xué)校延伸到家庭、社會當(dāng)中，形成了立體化、終身學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)校從2014年開始探索“微課”課程開發(fā)與實施，取得了較好的效果。例如，學(xué)校圍繞健康安全生活，開設(shè)了《防震教育》《防溺水教育》《消防安全教育》等微課。微課以生動的視頻形式將科學(xué)知識、生活常識、自護(hù)技能等融會一體，具有較強(qiáng)的知識性、趣味性、操作性，是很好的安全普及教材。為推動微課發(fā)展，學(xué)校成立了現(xiàn)代技術(shù)運用學(xué)習(xí)共同體以開展課程研究，同時還建立了學(xué)?！拔⒄n”資源庫。微課的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段，為學(xué)習(xí)者提供了具體幫助，使課程實施更具有開放性。

課程如種子，在每一塊適宜的土壤里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。學(xué)校每學(xué)期初都將《校本課程》選擇權(quán)給于學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的課程。每間教室既是行政班又是課程功能室，為走班學(xué)習(xí)提供了充分的保證。這種獨具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，讓學(xué)生在擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)的同時，也使他們的個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。

三、強(qiáng)化課程評價的過程性

評價是優(yōu)化課程管理，提高課程實施水平的重要手段。隨著課程的多樣性、豐富性、可選擇性，課程實施方式越來越靈活、開放，與之相配套的課程評價方式也應(yīng)改革。采用學(xué)習(xí)檔案袋評價，不僅可以了解學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情況，而且能及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)習(xí)中伙伴、老師所給予的評價，可以比較完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生也能從學(xué)習(xí)檔案袋中反思自己的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到更好的方向。

另外，學(xué)校還定期以成果展覽、競賽交流、匯報展示、現(xiàn)場會等多種方式，促進(jìn)家庭與學(xué)校、同伴、師生間的交流與學(xué)習(xí)，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。同時，學(xué)校還組織學(xué)生參與課程滿意度調(diào)查，不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置。

課程，承載著教育的新夢想，“只要方向?qū)α耍筒慌侣愤h(yuǎn)”，新教育的理想學(xué)校一定會實現(xiàn)。

許潔，無錫市思想品德學(xué)科教學(xué)能手。她從教20多年來，在思想品德學(xué)科方面悉心研究，刻苦鉆研教學(xué)理念，積累了深厚的業(yè)務(wù)功底，具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，先后有數(shù)十篇論文分別在全國、江蘇省、無錫市論文評比中獲獎或得以發(fā)表，教學(xué)設(shè)計在江蘇省教學(xué)設(shè)計比賽中獲一等獎。2007年暑假，她在江蘇省送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程中擔(dān)任了思想品德與社會學(xué)科的主講教師，所執(zhí)教的五節(jié)課的視頻在江蘇省教研室網(wǎng)站上展示。