任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

王曉瑩

摘 要：本研究重點(diǎn)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用，著重討論了其可行性、適用性和該模式在實(shí)施過程中可能遇到的問題。通用技術(shù)課程的開設(shè)目的是為了提高學(xué)生的技術(shù)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，開拓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在此觀念下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)這樣高遠(yuǎn)的課程理念至關(guān)重要。課程理念的革新就意味著新的教學(xué)方法的研究及探討。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開始逐漸引人關(guān)注，并逐漸作為新的教學(xué)模式應(yīng)用于以通用技術(shù)為代表的教學(xué)實(shí)施中。數(shù)以萬計(jì)的一線教學(xué)工作者等立即投入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的研究中，并積累了第一手寶貴的資料和初步結(jié)論，為此教學(xué)模式的深入研究打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；通用技術(shù)課程

1 通用技術(shù)課程的開設(shè)目的及意義

教育的意義不在于使人掌握多少知識(shí)，而在于能夠讓人獲得繼續(xù)教育自己的能力。古語有之，授人以魚，不如授人以漁。通用技術(shù)教學(xué)正好迎合了此理念。與此理念相對(duì)應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則致力于改變先前知識(shí)填灌的模式，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主的科學(xué)求知精神和動(dòng)手能力。換言之，通用技術(shù)課程以其授課內(nèi)容為媒介，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)技術(shù)和試驗(yàn)等，著力于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，著力于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神、科學(xué)精神，最大可能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)過程中重要的一環(huán)，要求學(xué)生手腦結(jié)合，以此是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的良好機(jī)會(huì)。眾所周知，現(xiàn)在隨著科學(xué)理論的完善和技術(shù)手段的進(jìn)步，極少產(chǎn)品是被偶然設(shè)計(jì)開發(fā)出來的，實(shí)際恰好相反，人們總可以經(jīng)過系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出想要的產(chǎn)品。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，可以有許多方法達(dá)到使學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)原則、高效交流方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)手段。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是一種形式新穎，效果良好的教學(xué)手段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式神奇地把枯燥乏味的通用技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新并大大提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的成功率。就技術(shù)試驗(yàn)而論，技術(shù)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)都是圍繞一定的任務(wù)展開的。在此部分的教學(xué)中，授課老師的關(guān)鍵任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)設(shè)置適合于學(xué)生的任務(wù)，從而使學(xué)生在自己的好奇心驅(qū)使下，完成探索過程。這樣的教學(xué)方法無疑是高效而新穎的。

2 成功開展任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識(shí)框架

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，任務(wù)的選擇和設(shè)定是重中之重，只有選擇合適的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的熱情和想象力，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。然而實(shí)際操作并非選擇了一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)就能保證學(xué)生們的熱情，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁窂教y而放棄甚至對(duì)課程失去信心。所以，我們必須考慮另一個(gè)重要的問題：所選的任務(wù)中所要求的知識(shí)框架。第一線的教學(xué)工作者在任務(wù)開始前，必須幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)框架，為學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備。這包括：學(xué)生已學(xué)過的文化知識(shí)，需要掌握的新知識(shí)。還要考慮到任務(wù)是否包含所需掌握的知識(shí)體系。這是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略卻又極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

另外，應(yīng)當(dāng)指出的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)只是機(jī)械地針對(duì)并解決每一次課的教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到各個(gè)不同節(jié)次之間的銜接。眾所周知，知識(shí)是連續(xù)而互相關(guān)聯(lián)的，單節(jié)課的授課是化整為零。而要學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系，就要學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，而不是完成一兩節(jié)課的任務(wù)就可以的。為了解決此問題，我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做好前后呼應(yīng)。為此，教師有必要了解通用技術(shù)學(xué)科所用到的各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)授課任務(wù)做到整體的把握，并能輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.2教師在授課過程中的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心思想就是：以任務(wù)設(shè)計(jì)為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新。因此，教師已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的啟蒙者，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。廣大奮戰(zhàn)在第一線的教師必須轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)方法。這一方面表現(xiàn)在教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式變?yōu)橐龑?dǎo)式；另一方面還表現(xiàn)在，教師要從由原來的三尺講臺(tái)上走下來，走入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以可靠地朋友的身份共同與學(xué)生研討，學(xué)習(xí)?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此老師不僅要吃透教材，還要自己先做到融會(huì)貫通，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，時(shí)刻為學(xué)生答疑解惑。

2.3教學(xué)時(shí)間的掌控

通用技術(shù)課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，營(yíng)造了動(dòng)態(tài)課堂，并且任務(wù)也是開放性的。起引領(lǐng)作用的老師就要掌控好時(shí)間。因?yàn)檎n時(shí)是有限的，而教學(xué)任務(wù)是必須完成的。不同學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)受自身學(xué)習(xí)及理解能力的影響，進(jìn)度不可能一致，而且在完成任務(wù)過程中會(huì)遇到各種各樣的難題。此時(shí)如果時(shí)間分配不合理，會(huì)造成顧此失彼的后果。因此，要求教師具有一定掌控時(shí)間的能力，優(yōu)先處理一些可預(yù)見的問題。

3 小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是應(yīng)新時(shí)期教學(xué)而生，有利于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而在實(shí)際運(yùn)用過程中仍舊面臨不少的問題，為此，我們就教師的知識(shí)框架，角色轉(zhuǎn)變及時(shí)間掌控方面提出了建設(shè)性的建議，希望進(jìn)一步推進(jìn)該方法的應(yīng)用。

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（作者單位：新疆喀什巴楚縣第二中學(xué)）