微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用

劉士祥 朱兵艷

隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育進(jìn)一步融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)趨于成熟。微課作為一種新型的自主學(xué)習(xí)方式與途徑，在促進(jìn)教育信息化過程中的地位與作用日益凸顯，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐和動(dòng)力機(jī)制。在綜述微課相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以英語“升降調(diào)”為例，聚焦微課的設(shè)計(jì)原則、制作方法與應(yīng)用策略，以期更好地適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的混合式學(xué)習(xí)模式，助推英語教學(xué)改革，提升英語教學(xué)效果。

微課英語升降調(diào)混合式學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)微課制作微課應(yīng)用隨著慕課（MOOCs，即Massive Open Online Courses，如Coursera、Udacity、edX、中國(guó)大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)）飛速發(fā)展，全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以開放網(wǎng)絡(luò)課程形式呈現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）深受青睞，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）勢(shì)不可擋，傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷受到?jīng)_擊。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的跨越式發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育發(fā)展的基本特征和必然趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式；適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。”隨著英語教學(xué)改革深入，網(wǎng)絡(luò)精品課、慕課、微課等多種課程形式不斷涌現(xiàn)，其中以微課相關(guān)研究最引人注目。

一、微課研究綜述

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)微時(shí)代的到來，微博、微信、微電影、微營(yíng)銷、微商、微民等新詞不斷涌現(xiàn)，微信息、微交流進(jìn)一步推動(dòng)微革命時(shí)代的到來，微課亦隨之而生。通常情況下，微課包含兩層基本涵義：微課程（Micro-course）及微課件（Micro-lecture），即單獨(dú)的微課可稱之為微課件，多個(gè)主題相關(guān)的微課件組成微課程。一般而言，微課指微課件，即基于特定知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)教學(xué)而設(shè)計(jì)并制作的微視頻。然而，并非所有視頻片段即為微課。微課中的“微”特指微型教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，并非僅指授課視頻時(shí)間的長(zhǎng)短。微課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)反饋、學(xué)習(xí)過程的交互性。趙國(guó)棟認(rèn)為，微課是“一種基于學(xué)科課程的核心內(nèi)容（難點(diǎn)或重點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成、注重即時(shí)反饋的微型再現(xiàn)視頻課件”，具有“視頻化、簡(jiǎn)潔化、反饋性、交互性”特點(diǎn)。可見，微課，兼有微設(shè)計(jì)、微課件、微課程、微視頻、微授課之意。

國(guó)外的微課網(wǎng)站，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的薩爾曼·可汗學(xué)院（Salman Khan Academy，https：//www.khanacademy.org/）、TED演講（Technology，Entertainment，Design，http：//www.ted.com/）享有盛譽(yù)。可汗學(xué)院是一家教育性非營(yíng)利組織，利用電子黑板系統(tǒng)錄制2000余段免費(fèi)在線開放視頻，涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目，提升各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與效率。2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)；截至2012年7月，視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過1.6億次，全球特定用戶超過500萬人。TED演講是美國(guó)的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)，其主旨為：Ideas Worth Spreading。2002年起，克里斯·安德森（Chris Anderson）接管TED，創(chuàng)立了種子基金會(huì)（The Sapling Foundation）。每年3月，TED大會(huì)召集科技、娛樂、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂、商業(yè)等領(lǐng)域的杰出人物分享成果。自2006年起，TED演講的視頻被上傳至網(wǎng)上。截止2016年7月，TED共計(jì)425個(gè)專題收錄2000余段演講視頻，不僅可以練習(xí)英語還能學(xué)習(xí)知識(shí)，深受網(wǎng)民喜愛。國(guó)內(nèi)諸多微課網(wǎng)站亦備受青睞，如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)（http：//weike.enetedu.com/）、中國(guó)外語微課大賽官網(wǎng)（http：//cflo.enetedu.com/）、中國(guó)微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.cn/）、中小學(xué)微課網(wǎng)（http：//www.vko.cn/）、浙江省微課網(wǎng)（http：//wk.zjer.cn/）等。

以篇名含“微課”檢索中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課相關(guān)研究特點(diǎn)歸納如下：①微課研究始于2011年。胡鐵生的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，論述了微課的概念、組成、特點(diǎn)及分類，展望了微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景，論證了建設(shè)微課資源的必要性與可行性。②研究成果顯著，論文數(shù)量驟增。自2011年第1篇相關(guān)論文發(fā)表以來，已累計(jì)發(fā)表3558篇文章，其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇（截止2016年7月31日）。③參與微課研究的學(xué)校層次多樣、涉及的專業(yè)或?qū)W科范圍廣泛。參與微課研究的學(xué)校從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，研究不僅涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、體育、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)或?qū)W科，而且還包括微課設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、微課應(yīng)用、微課平臺(tái)建構(gòu)等內(nèi)容。

二、英語“升降調(diào)”微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，微課“短小精悍”的特點(diǎn)決定了微課設(shè)計(jì)的特殊性。受時(shí)空的限制，微課設(shè)計(jì)不僅要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要兼顧界面設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，適當(dāng)安排教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法、教學(xué)策略、多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)練習(xí)有序安排，最終確定較為合適的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可包括需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、媒體選擇、教學(xué)步驟、時(shí)間分配及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

1.需求分析

需求分析（Needs Analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行研究，以獲取相關(guān)信息。Hutchinson and Waters認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需求可分為學(xué)習(xí)需求（Learning Needs，主要是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)條件等）和目標(biāo)需求（Target Needs，為生活交際必須掌握的知識(shí)和技能）。需求分析過程中，需考慮以下因素：學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平；學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平和所需要達(dá)到的水平之間的差距；學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言將要去完成的任務(wù)和活動(dòng)；學(xué)習(xí)者想從課程中得到什么；如何讓學(xué)習(xí)者掌握在目標(biāo)交際環(huán)境中正確使用語言和技巧；可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素；彌補(bǔ)差距的有效方式；授課環(huán)境方面的信息。英語語調(diào)是語音的主旋律，恰當(dāng)?shù)卣Z調(diào)能使話語悅耳動(dòng)聽，幫助說話者準(zhǔn)確地傳達(dá)信息、表達(dá)情感與態(tài)度，還能使語言更加生動(dòng)活潑。調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)英語初學(xué)者對(duì)常用的幾種句式如一般疑問句、特殊疑問句等語調(diào)使用比較模糊，語調(diào)普遍平直，升降起伏??；不會(huì)體現(xiàn)句末調(diào)，過多的使用降調(diào)；學(xué)生對(duì)于教師傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)講解的規(guī)則很難熟記于心，實(shí)踐中不容易掌握語調(diào)，但語調(diào)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈；學(xué)生普遍認(rèn)為，多聽、多模仿地道的英語語調(diào)無疑是學(xué)習(xí)語調(diào)最好的方法之一……

2.教學(xué)目標(biāo)

通過觀看、模仿、練習(xí)英語升降調(diào)微課視頻，希望學(xué)生可以完成以下目標(biāo)：

①掌握常用升調(diào)的句式及相關(guān)聲調(diào)規(guī)則。

②掌握常用降調(diào)的句式及相關(guān)聲調(diào)規(guī)則。

③通過觀看多個(gè)視頻片段、綜合練習(xí)，模仿地道的英語語調(diào)、恰當(dāng)使用英語升降調(diào)。

3.教學(xué)內(nèi)容

①通過視頻片段總結(jié)。升調(diào)常用于一般疑問句、表示疑問的陳述句及表示禮貌、請(qǐng)求的句子；通過模仿視頻片段及相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂蒙{(diào)。

②通過視頻片段總結(jié)。降調(diào)常用于特殊疑問句、陳述句、祈使句與感嘆句。通過模仿視頻片段及相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂媒嫡{(diào)。

③通過練習(xí)，比較一般疑問句、特殊疑問句使用升降調(diào)所表達(dá)的不同含義。

4.重難點(diǎn)分析

①重點(diǎn)掌握常使用升調(diào)、降調(diào)的句子類型，通過模仿正確地使用升降調(diào)。

②一般疑問句與特殊疑問句使用升降調(diào)所表達(dá)的不同含義。

5.教學(xué)方法與策略

以學(xué)生較為熟悉的情景劇《老友記》包含“Got the keys和Got the keys.”的視頻片段誤解誤用語調(diào)案列為切入點(diǎn)，說明英語升降調(diào)表達(dá)的意思迥異，造成的后果可能會(huì)很嚴(yán)重，導(dǎo)入語調(diào)英語講解，綜合采用以下三種教學(xué)方法：

①案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，教學(xué)應(yīng)用源于1910美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。案例教學(xué)更有助于學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

②項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。基于建構(gòu)主義理論，圍繞現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以問題解決、任務(wù)完成的情況檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力。

③體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代初提出，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型：具體體驗(yàn)——反思性觀察——抽象概念——主動(dòng)實(shí)踐檢驗(yàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程循環(huán)往復(fù)，在體驗(yàn)中認(rèn)知，指導(dǎo)實(shí)踐。

6.媒體選擇

教學(xué)媒體是師生之間傳遞教學(xué)信息的媒體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，如書本、圖表、口頭語言、影視動(dòng)畫、多媒體設(shè)備等。英語“升降調(diào)”微課截取《冰雪奇緣》《飛屋游行記》《米奇妙妙屋》等包含升降調(diào)句子的視頻片段，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)特定情境下的英語語調(diào)可以表達(dá)不同的含義。

7.教學(xué)過程、活動(dòng)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配（8分鐘）

①導(dǎo)入（1分29秒）。通過《老友記》視頻片段英語升降調(diào)造成的誤解導(dǎo)入主題。

②引入語調(diào)的兩種基本類型（14秒）。語調(diào)的兩種基本類型：升調(diào)與降調(diào)；通過視頻短片，總結(jié)哪些句式常用升調(diào)，哪些句式常用降調(diào)。

③觀看視頻，總結(jié)升調(diào)常用的句子類型（1分16秒）。

通過觀看《冰雪奇緣》《海底總動(dòng)員2》等視頻片段，總結(jié)英語升調(diào)通常用于一般疑問句、表示疑問語氣的陳述句、表示請(qǐng)求和禮貌的句子；舉例對(duì)比一般疑問句用升降調(diào)表達(dá)不同的含義。

④練習(xí)1（1分20秒）：

A.觀看視頻，模仿并朗讀視頻中句子的語調(diào)。

B.認(rèn)真聽并標(biāo)出句子使用的語調(diào)。

⑤觀看視頻，總結(jié)降調(diào)常用于哪些句子類型（1分12秒）。

通過觀看《冰雪奇緣》《米奇妙妙屋》視頻片段，總結(jié)英語降調(diào)通常用于特殊疑問句、陳述句祈使句和感嘆句；舉例對(duì)比特殊疑問句用升降調(diào)表達(dá)不同的含義。

⑥練習(xí)2（1分25秒）：

A.觀看視頻，模仿并朗讀視頻中句子的語調(diào)。

B.認(rèn)真聽并標(biāo)出句子使用的語調(diào)。

⑦小結(jié)（35秒）。

升調(diào)常用于一般疑問句、表示疑問的陳述句、表示請(qǐng)求和禮貌的句子，用來表示不確定和禮貌；降調(diào)通常用于特殊疑問句、陳述句祈使句和感嘆句，用來表示完成和肯定。

⑧課后活動(dòng)設(shè)計(jì)（29秒）。通過觀看電影《飛屋環(huán)游記》視頻片段，讓學(xué)生標(biāo)出對(duì)話中劃線句子使用的升降調(diào)（作品及資源庫(kù)詳見http：//cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2）。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)

更突顯學(xué)生的主體參與意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前可以看網(wǎng)絡(luò)視頻講座、聽播客、閱讀電子書、與同學(xué)師長(zhǎng)在線互動(dòng)交流，獲取知識(shí)的途徑突破時(shí)空限制；課內(nèi)教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)與信息，學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力，從而獲得更深層次的理解。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究始于2012年，但基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的研究較少。

筆者所在團(tuán)隊(duì)基于微課亦做了一些嘗試。開學(xué)初，教師根據(jù)實(shí)際情況分組，選擇組長(zhǎng)；制定形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在群內(nèi)共享；做好微課視頻，上傳至制定網(wǎng)站及所建QQ群分享；教師成員在各微課網(wǎng)站收集相關(guān)主題的微課，將鏈接匯總后，統(tǒng)一在QQ或WeChat共享，方便同學(xué)們反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；如小組推薦主題相關(guān)的視頻或其它形式的學(xué)習(xí)材料，可根據(jù)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，酌情計(jì)分；小組成員向組長(zhǎng)匯報(bào)觀看次數(shù)，組長(zhǎng)記錄、匯總小組成員預(yù)習(xí)中存在的問題，并在群內(nèi)共享，便于老師掌握各小組預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)觀看次數(shù)、所提問題質(zhì)量與數(shù)量，酌情計(jì)分；課堂教師主要答疑解惑，一起討論相關(guān)問題。借助微課視頻，該授課模式符合教育信息化趨勢(shì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升英語教學(xué)效果，助推英語教學(xué)改革。

五、結(jié)語

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展與成熟，教育理念不斷革新，MOOCs背景下的微課與翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一?；诮?gòu)主義理論，通過截取學(xué)生喜歡的視頻片段，利用典型案例設(shè)計(jì)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)使用英語，主動(dòng)建構(gòu)英語相關(guān)知識(shí)與能力，有助于打破時(shí)空限制，便于學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，助推翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)改革與嘗試。

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移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化。為了順應(yīng)基于微課的混合式教學(xué)，教師通過課堂觀察（Classroom Observation）、建立學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）、開展教與學(xué)問卷調(diào)查（Questionnaire）或訪談（Interview）等方式定期檢查并適當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，綜合提升英語語調(diào)學(xué)習(xí)的效果。

（二）界面設(shè)計(jì)

微課界面設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持趣味性、簡(jiǎn)潔明了、風(fēng)格統(tǒng)一原則。根據(jù)英語升降調(diào)知識(shí)內(nèi)容，盡可能選取充滿趣味性內(nèi)容的視頻片段；視頻不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像模式，靈活選擇錄制方法與錄制軟件或工具應(yīng)用，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，圖像清晰穩(wěn)定，字幕標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，確保視頻音畫與字幕同步，視頻界面安排科學(xué)合理，風(fēng)格統(tǒng)一。

三、英語“升降調(diào)”微課制作

微課教學(xué)與界面設(shè)計(jì)后，開始收集微課制作所需的素材，可通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、影視動(dòng)畫、教材、自己拍攝等方式獲取，根據(jù)圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、文本處理不同需求，可綜合使用Photoshop、GoldWave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel VideoStudio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等軟件處理不同素材。對(duì)于一般教師，可選擇一種被稱為“快課”（Rapid E-learning）的技術(shù)，以一種模板套件為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)課件；該技術(shù)方案操作簡(jiǎn)便，易于掌握。結(jié)合實(shí)際情況，筆者參與制作的升降調(diào)微課選用了Prezi、Camtasia Studio 8.5、Corel VideoStudio Pro X8、愛剪輯、格式工廠五種軟件。Prezi（講解詳見http：//study.163.com/course/introduction.htm？courseId=582003#/courseDetail）主要用于制作演示文稿；該軟件打破了傳統(tǒng)Powerpoint的單線條時(shí)序，采用系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化的方式來進(jìn)行演示，通過縮放和快捷動(dòng)作讓演示文稿更加生動(dòng)有趣，更有視覺沖擊力。Corel VideoStudio Pro X8、愛剪輯軟件主要用來剪輯視頻。Camtasia Studio 8.5是美國(guó)TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，可用于屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場(chǎng)動(dòng)畫、添加說明字幕、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。根據(jù)比賽或教學(xué)實(shí)際需要，格式工廠軟件主要用于轉(zhuǎn)換微課視頻。視頻制作階段，主要有以下內(nèi)容：

（一）資料準(zhǔn)備

主要準(zhǔn)備教學(xué)所用到的材料或軟件，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、英語升降調(diào)腳本、測(cè)驗(yàn)題（含答案）、Prezi、Corel VideoStudio Pro X8剪輯的視頻片段等。根據(jù)選擇的主題，利用Prezi制作精美的演示文稿，但必須確保風(fēng)格與圖片大小統(tǒng)一，色彩搭配合理，字體選擇適當(dāng)。

（二）錄屏軟件錄制

Prezi演示文稿準(zhǔn)備妥當(dāng)，選擇安靜、光線充足、無廣告標(biāo)識(shí)的環(huán)境，打開Camtasia Studio 8.5軟件，點(diǎn)擊左上角“錄制屏幕”，彈出對(duì)話框，可根據(jù)需求設(shè)置。根據(jù)比賽要求，英語升降調(diào)微課分辨率設(shè)定為1280×720，視頻幀率為25幀/秒，雙聲道混音處理。點(diǎn)擊右下角“rec”開始錄屏或按快捷鍵“F9”，講解完畢，按快捷鍵“F10”結(jié)束錄制，并將講解素材另存為以后綴名為“.camrec”的文件。錄屏過程中，如有停頓、誤讀、打噴嚏等行為，筆者建議，可適當(dāng)停頓十幾秒，重新錄制，在后期精細(xì)加工階段，便于查找、剪切。

（三）精細(xì)加工

完成了素材制作后，在Camtasia Studio主界面上找到“導(dǎo)入媒體”按鈕，可以導(dǎo)入需要串聯(lián)的素材如片頭、視頻、音頻、背景音樂、片尾等進(jìn)行編輯，并依次拖入并行軌道，如軌道1可放為名為“.camrec”文件，由于軌道1的“.camrec”文件剛錄好，需要進(jìn)行精細(xì)修改，這時(shí)可以用綠點(diǎn)與紅點(diǎn)分割線把不需要的部分刪除，并用右鍵點(diǎn)擊“.camrec”文件編輯音頻，啟用高級(jí)去噪功能，這樣視頻的嘈雜音會(huì)減少。然后，將片頭和片尾分別置于“.camrec”文件前面（預(yù)留空間）和末尾，把背景音樂導(dǎo)入軌道2，電影剪輯視頻導(dǎo)入軌道3并調(diào)整其起止時(shí)間，也可以使用綠點(diǎn)與紅點(diǎn)分割線剪裁素材的長(zhǎng)短。待各軌道位置設(shè)定好之后，如需要較好的效果，可在各段素材之間添加轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫。一切都設(shè)置好之后，最好把視頻從頭至尾再看一遍，如果音量不合適可以調(diào)節(jié)大小，然后再生成和分享視頻，可以在自定義生成設(shè)置里選擇視頻格式，如AVI、WMV、MOV等。如有需要，亦可用愛剪輯軟件嵌入字幕。微課視頻片頭主要顯示標(biāo)題、所屬學(xué)科、作者相關(guān)信息等，片尾主要標(biāo)注致謝等。音頻和視頻的插入主要是為了提高學(xué)生的注意力，讓整個(gè)微課視頻更為生動(dòng)、有趣。英語升降調(diào)微課視頻練習(xí)題部分需要使用大量升調(diào)和降調(diào)箭頭，為了增強(qiáng)作品動(dòng)畫效果，可使用Camtasia Studio的屏幕繪制功能。點(diǎn)擊左上角“錄制屏幕”彈出對(duì)話框中“工具”，點(diǎn)擊“選項(xiàng)”后彈出的“熱鍵”，下拉點(diǎn)擊“屏幕繪制”，可根據(jù)需要設(shè)置顏色、箭頭、曲線等。

四、微課應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式。何克抗認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning、M-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！瘪R武林、張曉鵬探討了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，研究結(jié)果表明大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件將錄制的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并于2008年開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該模式逐漸在美國(guó)盛行。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，