以社會化格調(diào)思辨基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式與市場取向變革的融合性研究

王珉珠

內(nèi)容提要

從社會化角度看當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式，是進(jìn)一步對基礎(chǔ)音樂教育人才以市場為導(dǎo)向進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等各個方面與市場取向變革之間的適應(yīng)與融合。本文充分考量以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式，思辨基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實(shí)際，面向市場多樣化的需求，建立起大眾化高等教育新的質(zhì)量觀，努力實(shí)現(xiàn)“教育——社會——市場”高度融合與統(tǒng)一的結(jié)合體，使基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)成為一個自覺遵循高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律、自覺適應(yīng)社會發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求的動態(tài)過程與良性結(jié)果。

關(guān)鍵詞

社會化 基礎(chǔ)音樂教育 人才培養(yǎng) 市場取向

當(dāng)前，是我國教育發(fā)展的重要時期，也是教育改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，不論從國家教育目標(biāo)、教育體制與教育改革的層面去看待人才培養(yǎng)確立方向的重要性，還是從各高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育人才培養(yǎng)層面去審視關(guān)于基礎(chǔ)音樂教育人才的市場適應(yīng)性上，我們不可否認(rèn)的是在競爭日益激烈的今天，每一所高校，每一個教育工作者都無法逃避去面對社會、人才與市場之間的關(guān)系。橫亙在其中間的是我們的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程構(gòu)架以及圍繞其中的諸多復(fù)雜因素。這些因素糾織存一起，形成了概念的屏障，突破這一屏障的窠臼，勢必需要破題的手段和方法。因此，對社會化格調(diào)下的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式研究，尤其是人才培養(yǎng)模式與市場變革取向之間的融合性研究顯得尤為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提及的主線是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國，更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育。這些方面都最根本地涉及到人才培養(yǎng)模式問題，正因如此，也為高等藝術(shù)院?；A(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式的變革和創(chuàng)新提供了廣闊的空間，為人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展提供了創(chuàng)新、創(chuàng)造的平臺與契機(jī)。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，在人才培養(yǎng)模式中，特別要關(guān)注高等院校培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？兩個辯證性問題。人才培養(yǎng)的特殊性以及基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的價值性，對于推進(jìn)素質(zhì)教育起到積極的作用，這也是本文研究的關(guān)鍵所在。

1.人才培養(yǎng)模式變革背景

自上世紀(jì)80年代以來，我國高等教育發(fā)展發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變，由精英型教育向大眾型教育轉(zhuǎn)變，招生數(shù)量急劇擴(kuò)張，隨之各高等院?？吹饺瞬艛?shù)量擴(kuò)大后的核心性問題，即人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量提升匹配度問題。隨著高等教育的這種歷史性跨越，高等學(xué)校為迎合數(shù)量上的需求，在教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)上也形成了大規(guī)模遞增。由此，不論是從數(shù)量還是規(guī)模上看，我國高等教育水平還都處于相對起步階段。因此，我們需要面對我國教育在數(shù)量和規(guī)模上的發(fā)展跨越性的這一階段所存在的相應(yīng)問題，（例如，自1993年到2005年間，我國義務(wù)教育普及率由48%急劇提升到95%），隨之而來的是作為高等教育如何迎合這種改變，形成“結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”相統(tǒng)一的問題。面對這一問題，我國高等教育開始進(jìn)行體制與發(fā)展方向性的變革。本世紀(jì)初，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定了教育體制改革的重要性和必要性。

2.基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式變革觀照

對于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及社會、學(xué)校、企業(yè)等形成全方位、交叉式人才培養(yǎng)成長立交橋，其核心目的就是為了極大促進(jìn)高等教育發(fā)展中所形成的痼疾，將高等教育發(fā)展的重心從上一個階段的數(shù)量發(fā)展上逐步轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升上。人才培養(yǎng)質(zhì)量的良莠是高等教育發(fā)展與穩(wěn)定的基礎(chǔ)，更是高等教育發(fā)展的核心部分。從更為廣泛的角度上講，高等教育國際化的競爭核心其實(shí)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量競爭，這一競爭的核心層絕對不是數(shù)量上的競爭。由于高等教育擴(kuò)張所引發(fā)的人才就業(yè)問題，恰恰是論文所提及要研究的關(guān)于社會化的問題，關(guān)于高等藝術(shù)院?；A(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式問題，關(guān)于在社會化背景下的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式與市場導(dǎo)向、取向變革之間的問題，這一系列問題其主要所要解決的就是高等教育人才培養(yǎng)能夠滿足社會藝術(shù)教育與發(fā)展對人才需求的本質(zhì)性問題，歸根結(jié)底就是教育質(zhì)量的問題。不改變這種現(xiàn)狀，就只能意味著高等教育與社會需求的脫軌，只有改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才能夠更好地體現(xiàn)出每一所高等藝術(shù)院校的個性化辦學(xué)成果。

伴隨著政治經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展與推進(jìn)，教育改革是時代性的改革，更是一種知識性的轉(zhuǎn)變，從知識社會到人才素質(zhì)，從人才素質(zhì)到市場需求，從市場需求到全民素質(zhì)教育實(shí)施，從全民基礎(chǔ)素質(zhì)教育回歸到高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性與關(guān)注度，每個環(huán)節(jié)都是一個內(nèi)推力，每一個層面都是不可忽視的端點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從某種意義上就是提出了關(guān)于學(xué)校教育與終身教育的關(guān)系問題，普通教育與職業(yè)教育關(guān)系的問題，應(yīng)用型人才與拔尖創(chuàng)新人才教育的問題，知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)關(guān)系問題，市場化與國際化之間的問題，信息化與人力資源關(guān)系的問題。這些問題都是人才培養(yǎng)模式變革所應(yīng)該予以正視并融合、借鑒、解決的問題。

3.社會化格調(diào)下的人才培養(yǎng)模式變革主要內(nèi)容

所謂的社會化（socialization），從基礎(chǔ)音樂教育層面理解其含義是泛指基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)學(xué)生，在特定的社會文化主體環(huán)境中，積極主動學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用基本理論知識與基本技術(shù)技能，基本教學(xué)語言與教學(xué)規(guī)范，基礎(chǔ)音樂教育價值觀、教育觀等社會行為方式和人格特征，能夠適應(yīng)社會及市場需求，積極作用于社會，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的過程。受教育者通過學(xué)習(xí)社會中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，形成社會化的一種持續(xù)終身的經(jīng)驗(yàn)。

我們之所以研究社會化格調(diào)下的人才培養(yǎng)模式變革，并不是要肯定我們當(dāng)前的一切，也不是要極力否定所做的一切，而是要辯證地去看待。將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的學(xué)歷本位、知識本位、課堂本位、教師本位轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)生為本、能力為本、實(shí)用適用為本，從封閉的學(xué)校教育到社會化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的最終價值期望。

3.1基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式之學(xué)習(xí)方式的革命

從傳統(tǒng)教育由教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變；從整個教育教學(xué)過程變革的轉(zhuǎn)變，從教育者與受教育者管理與被管理、尊重與被尊重、愛與被愛的關(guān)系與角色的改變；從教學(xué)手段方式方法的多元化到基礎(chǔ)音樂技術(shù)技能學(xué)習(xí)的個性化，從教學(xué)模式的教條化到不斷推進(jìn)的自主式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的滲透，我們的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生巨大的改變與革命，以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，變得更加具有深層的含義。聯(lián)合國教科文組織1997年在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出，教育一詞的英文原文并不是“Education”，而采用的是“Learning”一詞。這是教育模式的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式之實(shí)踐課程的革命

對于當(dāng)下的高等藝術(shù)教育而言，實(shí)踐課程體系的有效建設(shè)，更能夠形成社會需求的支撐，能夠更好地將市場與學(xué)校人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。校企合作、校校聯(lián)合、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等等一系列舉措，切實(shí)將學(xué)生能力體現(xiàn)存教育教學(xué)的整個過程之中，逐步建立起一種“社會、市場、學(xué)?！比芈菪Y(jié)構(gòu)，將學(xué)校教育延伸出新的教育組織形式，學(xué)校與社會需求相鏈接，社會與市場需求相適應(yīng)，市場與學(xué)校人才培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校教育不能成為人才培養(yǎng)的唯一途徑，實(shí)踐課程的全方位建設(shè)，強(qiáng)化了教育資源的廣泛運(yùn)用。

結(jié)論

以社會化格調(diào)思辨基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式與市場取向變革的融合性研究，是基于對當(dāng)下高等藝術(shù)院校基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式變革中所形成的社會性、市場性內(nèi)存本質(zhì)研究。其意在闡釋基礎(chǔ)音樂教育人才內(nèi)部教育規(guī)律的同時，對于人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性、單一性與綜合性、專業(yè)性與復(fù)合性、理論性與應(yīng)用性等多維度關(guān)系的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。從制度建設(shè)到內(nèi)涵改革，從學(xué)校自身評價體系建設(shè)到“社會、政府、學(xué)校”三位一體評價體系的構(gòu)建，要考慮一個全方位的人才培養(yǎng)問題，衡量基礎(chǔ)音樂教育人才的社會適應(yīng)性與市場變革價值取向之間的必然聯(lián)系。知識改變命運(yùn)。的確，在市場要求人才培養(yǎng)規(guī)格不斷提升的當(dāng)下，我們似乎更加關(guān)注人才培養(yǎng)的知識體系與結(jié)構(gòu)問題，這也是社會與市場需求層面的問題。

（責(zé)任編輯 霍閩）