小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析

何婷

摘要：根據(jù)教學(xué)實踐可知，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更為抽象難懂，對學(xué)生的能力和水平要求較高，也正因為此有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸落后于他人，慢慢成為了大家所謂的“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”并不是智力或者其它某方面有缺陷的學(xué)生，其往往只是缺少一定的引導(dǎo)，沒有找到發(fā)揮自身潛能的方法。對此，教師可以運用賞識教育的模式，提高后進(jìn)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)其積極進(jìn)步?；诖?，本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);賞識教育;后進(jìn)生;策略分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

賞識教育作為一種新型的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)運用動態(tài)要素，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。毫無疑問，在現(xiàn)代化的教育背景下，這種方法的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)有著極大的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到賞識教育對于學(xué)生的重要性，對于學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生采用合適的評價引導(dǎo)方式，并基于此探索更多有效的學(xué)習(xí)活動，努力完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視后進(jìn)生的潛能

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，將賞識教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為大家廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)方法。一般來說，學(xué)生之間在智力上并沒有明顯的差距，后進(jìn)生也不是智力低下、無可救藥的學(xué)生，其只是缺少教師合適的引導(dǎo)，并且其與普通學(xué)生、優(yōu)等生一樣，都希望得到教師認(rèn)真的對待。因此，在教學(xué)過程中，教師必須改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)真對待所有學(xué)生，確保所有學(xué)生都能得到教師的關(guān)心和照顧。與此同時，教師還需要去仔細(xì)了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解小學(xué)生獨特的思維方式，并根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，采用合適的方式，讓后進(jìn)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的潛能，保持健康積極的心態(tài)，促進(jìn)后進(jìn)生高效進(jìn)步。

每個學(xué)生都是獨一無二的，都有不同的閃光點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)學(xué)生的賞識教育時，一定要有敏銳的眼光，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮這樣的優(yōu)勢。例如，教師就可以在學(xué)生上交作業(yè)后，著重關(guān)注這些后進(jìn)生的作業(yè)情況，又或者在上課的時間，多分出一些注意力在這些后進(jìn)生的身上，努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生值得令人表揚的地方。在課余時間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行私下溝通交流，總結(jié)后進(jìn)生這段時間內(nèi)的表現(xiàn)，表揚其身上優(yōu)秀的地方，以此來幫助后進(jìn)生樹立自信心，讓其感受到自己的價值，能夠有更加積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。

二、注重評價方式，激勵后進(jìn)生進(jìn)步

在過往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有許多教師不懂得如何正確評價學(xué)生，不注意自己所使用的語言形式，在有意或無意之間傷害到了學(xué)生的自尊心，對于心理較為敏感的后進(jìn)生而言就更是如此。學(xué)生尤其是后進(jìn)生，心理都比較脆弱，害怕教師的批評和同學(xué)的嘲笑，并且常常會因為此陷入心靈創(chuàng)傷之中，進(jìn)而影響到自身整個學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在加強(qiáng)賞識教育的過程中，教師應(yīng)該有意識地調(diào)整自己的評價方式，以激勵為主要目的，優(yōu)化課堂評價語言，讓積極有正能量的言語治愈后進(jìn)生的心靈，落實賞識教育的工作。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)、平移和軸對稱》這部分的內(nèi)容時，就可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計不同的問題，著重向后進(jìn)生進(jìn)行提問：什么是旋轉(zhuǎn)？什么是平移？什么又是軸對稱呢？如果后進(jìn)生回答正確，教師毫無疑問地應(yīng)該給予其鼓勵與表揚，讓這些學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。但如果這些學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)該盲目地否定學(xué)生，更不能言語強(qiáng)硬嚴(yán)厲，要多使用一些“雖然這位學(xué)生的回答并不正確，但這個點應(yīng)該是大家都應(yīng)該注意的地方。”或者“表現(xiàn)有進(jìn)步”之類平和的話語，給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)陌参?，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，鼓勵其繼續(xù)努力，再接再勵。

三、給予后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會，提高其信心

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不成熟，有著愛表現(xiàn)、愛炫耀的心理，后進(jìn)生也是如此。然而，在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師評價學(xué)生能力的高低大多是以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)的，成績優(yōu)秀的學(xué)生更容易受到眾人的矚目，更容易得到大家的認(rèn)可，相對比之下，后進(jìn)生則沒有這樣的表現(xiàn)機(jī)會，反而容易在與他人的對比中受挫，不利于其未來的發(fā)展。在這種情況下，教師應(yīng)該探索出更多有意義的教學(xué)活動，給予這些后進(jìn)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中能夠收獲到成就感，在他人的認(rèn)可中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師在課堂就可以準(zhǔn)備一些簡單的、符合后進(jìn)生水平的學(xué)習(xí)活動，鼓勵后進(jìn)生積極參與。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形的知識時，教師就可以在黑板上畫幾個“五邊形”、“六邊形”，要求學(xué)生用直線將這些多邊形分成幾個三角形，然后挑選幾個水平較弱的學(xué)生上臺解決問題。這個任務(wù)并不難，哪怕學(xué)生的水平較弱，也只需要通過簡單的觀察就可以輕松完成，但是這個任務(wù)的目的并不是鍛煉學(xué)生的能力，而是要讓學(xué)生在解決這個任務(wù)的過程中能夠有一個為全班學(xué)生表現(xiàn)自身的機(jī)會，這有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，符合賞識教育的目標(biāo)，能夠充分幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，賞識教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主觀能動性、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有力手段。數(shù)學(xué)教師要注重對后進(jìn)生的欣賞和鼓勵，主動關(guān)心后進(jìn)生，探索出有效的策略，以此實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)

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