給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

李寶利

質(zhì)疑解難，就是在語文課堂閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體地說，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對(duì)此，古人有許多精到的論述，如“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。質(zhì)疑的方法有三：（1）求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；（2）發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；（3）添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

總之，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡谫|(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。

在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。

編輯 韓 曉