試論信息資源在初中語文寫作教學中的運用

蔣亞春

初中語文寫作教學一直以來都是中學教學中的難題，這一難題一直困擾著許多的中學語文教師，并在一定程度上制約了中學語文教學改革的進程，阻礙了中學語文課堂教學效率的提升?？v觀中學作文教學的現狀，由于家長教育觀念滯后，教師教育方法欠當，導致學生眼界過于狹窄、寫作信息資源嚴重匱乏，教學過程中出現的“假”“大”“空”等問題已經成為了一種普遍的現象。因此，針對這一寫作教學現狀，本文就如何在初中語文寫作教學中充分利用信息資源進行寫作教學，如何讓寫作教學更為貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感進行實踐探索與分析。

一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識

正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。

教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。

隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養(yǎng)。

二、利用現代技術，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。

興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。

對于初中寫作教學而言，培養(yǎng)學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

三、利用信息資源，改變學生的學習方式

對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。

寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。

因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變?yōu)闀W，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。

四、結合生活資源，加強學生的生活體驗

寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。

隨著現代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發(fā)，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。

總之，現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學效率。