農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏低的成因及解決對(duì)策

馬曉燕

【摘要】研究表明，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏低的主要原因有三點(diǎn)，即：學(xué)生自身問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題以及教學(xué)條件問(wèn)題。教師可通過(guò)分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和改善教學(xué)條件來(lái)消除這一現(xiàn)象。本文對(duì)此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語(yǔ) 成績(jī) 成因

農(nóng)村教育歷來(lái)是我國(guó)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，它不僅考驗(yàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)，更對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等有著較高的要求，由此，這也導(dǎo)致了很多農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低。要消除這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要立足于農(nóng)村的教育環(huán)境，尋找導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏低的客觀原因，并制定具有針對(duì)性的對(duì)策。本文對(duì)此進(jìn)行了探索，旨在為廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師提供建議和參考。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏低的成因

1.學(xué)生自身問(wèn)題。受農(nóng)村的教育環(huán)境影響，很多中學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)困生現(xiàn)象較為突出，從而影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以浙江省三門縣花橋鎮(zhèn)某中學(xué)為例，筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校八年級(jí)某班共有學(xué)生49名，其中英語(yǔ)能力較好的學(xué)生僅有11名，24名學(xué)生評(píng)定為英語(yǔ)能力一般，14名為學(xué)困生。由此可見(jiàn)，學(xué)困生現(xiàn)象在農(nóng)村教育中極為普遍。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)能力的形成，一方面有賴于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，另一方面也有賴于環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，如課堂學(xué)習(xí)氛圍、教室和校園的英語(yǔ)氛圍、師生間的交流方式等等。然而，從農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，首先，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)以方言為主，學(xué)生從小接觸其它語(yǔ)種的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致他們的視野及其狹隘，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。其次，因大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差，導(dǎo)致他們?cè)诮涣鲿r(shí)難以形成有效對(duì)話，加上外部學(xué)習(xí)環(huán)境中存在很多缺陷，難以對(duì)他們形成影響，最終導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3.教學(xué)條件問(wèn)題。教學(xué)條件是有效教學(xué)因素中的重要構(gòu)成部分，在實(shí)踐中，教學(xué)條件包括師資、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備等等。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，很多學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也比較緊張，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)的要求，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，造成學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)偏低。此外，農(nóng)村學(xué)校的條件落后，很難留住真正的教育人才，導(dǎo)致師資力量和教學(xué)技術(shù)不足，而這些也是影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

二、解決農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的對(duì)策

1.利用分層教學(xué)解決學(xué)困生問(wèn)題。實(shí)踐證實(shí)，分層教學(xué)是消除學(xué)困生問(wèn)題的有效手段。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，依照以人為本的基本原則，將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。進(jìn)而，教師可采用兩種教學(xué)方法來(lái)組織課堂，其一是劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中設(shè)置兩或三名優(yōu)等生、數(shù)名中等生和學(xué)困生，采用“優(yōu)等生帶學(xué)困生”的方式，在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二是采用分層引導(dǎo)，在課堂上向?qū)W生提出同樣的問(wèn)題，讓學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生分別采用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如“taking notes”一課，在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生們從某條線索出發(fā)進(jìn)行深入理解，如課文中的情感、時(shí)空或者是動(dòng)作等。在任務(wù)情境下，讓優(yōu)等生和中等生以小組合作方式進(jìn)行自學(xué)，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，如先讓學(xué)生了解一下怎樣記筆記，以及筆記的作用與目的，讓他們明白“short form”和“symbols”是什么，然后給學(xué)生布置一個(gè)聽(tīng)關(guān)于“愛(ài)鳥(niǎo)周”錄音并用“short form”和“symbols”快速做筆記的任務(wù)。學(xué)生們完成任務(wù)之后，再模擬創(chuàng)建新的情境，讓學(xué)生用“short form”和“symbols”向國(guó)外游客介紹國(guó)寶熊貓的活動(dòng)作為拓展練習(xí)。長(zhǎng)此以往，則可有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在實(shí)踐中，教師可充分利用教室環(huán)境和學(xué)校黑板報(bào)、宣傳欄，讓它們成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教室環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，教師可將英語(yǔ)小故事、寓言等制作成畫報(bào)，以圖文并茂的方式向?qū)W生宣傳英語(yǔ)文化；或利用教室黑板報(bào)設(shè)置“英語(yǔ)角”，讓英語(yǔ)角成為學(xué)生交流和創(chuàng)作的平臺(tái)。同時(shí)，教師也需利用好學(xué)校的宣傳欄，在宣傳欄里開(kāi)辟出專門的英語(yǔ)交流平臺(tái)，將學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文、英語(yǔ)小故事等在宣傳欄展示出來(lái)，以鼓勵(lì)和影響學(xué)生，從而為他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.以“自制教具”改善教學(xué)條件。鑒于農(nóng)村的教學(xué)條件不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可自制教具應(yīng)用于課堂，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可利用一些實(shí)物道具或圖片，如各種水果的圖片，汽車、建筑物以及各種生活用品的實(shí)物道具等等，在學(xué)習(xí)單詞或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)將它們展示出來(lái)，以此給予學(xué)生提示或引導(dǎo)。此外，教師還可自制一些輔助教具，如寫有英語(yǔ)單詞的轉(zhuǎn)盤和生詞卡片等等，以便能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)：總之，任何事物的形成和存在都有其內(nèi)在的客觀因素，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低這一現(xiàn)象也不例外。對(duì)此，只有積極地尋找現(xiàn)象的成因，梳理其中的客觀因素，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，繼而制定有效的對(duì)策。因此，作為一名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，立足于農(nóng)村的實(shí)際情況，努力提高教學(xué)質(zhì)量，既是本職工作，也是一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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