簡(jiǎn)析《探索歷史的奧秘》（岳麓版）的特點(diǎn)及使用建議

龍惠敏

摘 要：我國(guó)高中歷史課程改革過(guò)程中所使用的歷史教材有人教版、人民版、北師大版和岳麓版等，本文對(duì)岳麓版高中歷史課程（選修五）——《探索歷史的奧秘》一書(shū)從課程的歷史感和科普角度入手簡(jiǎn)要分析其特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下高中歷史教學(xué)實(shí)際和個(gè)人實(shí)踐對(duì)使用該課程提出粗淺的建議，以期對(duì)我們現(xiàn)在的教學(xué)能起他山之石和補(bǔ)益的作用，以便更好的促進(jìn)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體歷史感；科普特點(diǎn)；使用建議

《探索歷史的奧秘》是岳麓書(shū)社出版、符合我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的岳麓版高中歷史課程之一，屬于高中歷史系列課程中的選修課程。筆者對(duì)該選修課程有如下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、該課程的整體歷史感濃厚

筆者在這里所提的“歷史感”并非指課程所包含的歷史知識(shí)容量的多少，而是說(shuō)課程體現(xiàn)出來(lái)的歷史氣息和氛圍，讓人第一眼看上去或第一次去翻閱它的時(shí)候所產(chǎn)生該書(shū)有“內(nèi)容”、“可讀”的那種感覺(jué)。首先這種歷史氣息與氛圍體現(xiàn)在《探索歷史的奧秘》的封面和封底。每一幅選上封面和封底的圖片，如造型奇特的青銅面具、青銅人立像、可愛(ài)的人頭形器口彩陶瓶、神秘的人面魚(yú)紋盆和斑駁的甲骨文碎片等就已經(jīng)給人無(wú)限的遐想，它們都留給我們或多或少的未解的問(wèn)題，體現(xiàn)出了要人去“探索”的主旨。其次，每個(gè)單元（主題）又有各自的設(shè)計(jì)獨(dú)特的單元封面。古銅的底色上若隱若現(xiàn)的歷史典籍片斷，在單元主題之下單幅醒目的與主題關(guān)聯(lián)的歷史文物圖片，再加上點(diǎn)到為止、引人入勝、文字優(yōu)美的單元主題概述和與主題關(guān)聯(lián)的歷史遺跡、遺址的圖片構(gòu)成了獨(dú)特的單元封面，一種悠遠(yuǎn)、古樸而又濃厚的歷史人文氣息撲面而來(lái)。再次課程選用大量的歷史圖片，課文的插圖豐富。筆者粗略瀏覽了全書(shū)，除了少數(shù)幾頁(yè)沒(méi)有插圖外，其他每頁(yè)都配有少則一幅多則十余幅的彩色歷史圖片。這些歷史圖片種類(lèi)繁多，有出土的歷史文物圖片、歷史人物插圖、歷史典籍書(shū)影、考古工作情景圖、歷史遺跡、遺址實(shí)景圖、想象圖、復(fù)原圖、示意圖等，有的還是在以往的歷史課程中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的珍貴的圖片資料。翔實(shí)的歷史圖片的應(yīng)用起到圖文并茂、相得益彰之效，既加深了學(xué)生對(duì)歷史的第一視覺(jué)感官認(rèn)知，又有助于激發(fā)他們的內(nèi)在歷史學(xué)習(xí)興趣。最后，該課程史料取材廣泛、涉及的范圍大，古今中外的相關(guān)資料都有運(yùn)用。編者根據(jù)主題的內(nèi)容需要出發(fā)，有針對(duì)性地選用相關(guān)資料，史料多，但并沒(méi)有繁雜之感，亦無(wú)堆砌羅列、牽強(qiáng)附會(huì)之嫌，由于針對(duì)性強(qiáng)，反而是自如其份、恰到好處。別出心裁的封面設(shè)計(jì)、翔實(shí)豐富的課本插圖、精挑細(xì)選的歷史資料，再加上深入淺出的文字運(yùn)用，使得選修課程具有超乎想象的深厚歷史感。

二、該課程的科普特點(diǎn)突出

筆者認(rèn)為此特點(diǎn)是該課程區(qū)別于以往歷史課程的最大亮點(diǎn)。通觀全書(shū)，對(duì)與歷史有關(guān)的特有名詞、特定稱(chēng)謂，這些學(xué)生難于理解但又是探究歷史時(shí)不可或缺的學(xué)科名詞，如“金石學(xué)”、“銘文學(xué)”、“返祖現(xiàn)象”、“含氟量測(cè)試的作用”、“考古學(xué)文化”、“圖騰”、“史前史的教皇”等等。對(duì)這些名詞、稱(chēng)謂編者進(jìn)行的雖然只是簡(jiǎn)要地、畫(huà)龍點(diǎn)睛式地介紹和解釋?zhuān)a(chǎn)生的效果卻非常明顯，既降低了課程的整體難度，拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)易于接受把握，又豐富了學(xué)生的知識(shí)信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。從這個(gè)角度看該教材的確可以看作是一部科普讀物式的教科書(shū)。

三、使用該課程的兩點(diǎn)建議

由于受到學(xué)時(shí)的限制，在三年的高中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成歷史必修的三個(gè)模塊，在完成必修模塊之余還要選修二至三個(gè)模塊，還要留出1—2個(gè)學(xué)期用來(lái)高考的復(fù)習(xí)備考，這就導(dǎo)致很多歷史教師覺(jué)得在實(shí)施新課程時(shí)感覺(jué)課時(shí)不足，課程開(kāi)設(shè)有困難。筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生可在完成必修課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)有余力的前提下選修該課程。大致操作如下：

1.必修第一單元——《認(rèn)識(shí)歷史》

第一單元的內(nèi)容主要是有關(guān)歷史的常識(shí)和探究歷史問(wèn)題的方法的介紹，這些看似簡(jiǎn)單的知識(shí)在必修課程中涉及不多，但又是我們想深入探究歷史問(wèn)題時(shí)的入門(mén)之鑰，必不可少。因此在選修該課程時(shí)必修它的第一單元《認(rèn)識(shí)歷史》，要起好步，熟識(shí)掌握歷史探究學(xué)習(xí)的方法。

2.選修其余的2——6單元

教師可根據(jù)學(xué)生的情況（如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、原有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性），或教師事先計(jì)劃、或由學(xué)生自愿有選擇地學(xué)習(xí)2——6單元。主要目的在于考察學(xué)生能否結(jié)合每個(gè)單元主題、運(yùn)用第一單元的知識(shí)和以往掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神和獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，該選修課程作為學(xué)生必修歷史課程的有益補(bǔ)充和延伸，全書(shū)帶有濃厚的整體歷史感和突出的科普特點(diǎn)，歷史知識(shí)多樣化的呈現(xiàn)方式和簡(jiǎn)明扼要的專(zhuān)有名詞解釋?zhuān)兄谖ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的注意力和興趣感，有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史，從而掌握歷史的特點(diǎn)和人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的復(fù)雜性、艱巨性。而在課改中遇到的困難和問(wèn)題，只要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，群策群力攻堅(jiān)克難，用好用活高中歷史新課程，定會(huì)推動(dòng)高中歷史課改不斷前行。

（作者單位：桂林市第十八中學(xué)）