《當(dāng)代中國政治制度》課程的雙主體互動教學(xué)

劉剛

摘 要：實(shí)踐證明雙主體互動教學(xué)可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師也可以積極主動的掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。本文探究的是《當(dāng)代中國政治制度》課程改變傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的模式，采取教師學(xué)生雙主體互動的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：《當(dāng)代中國政治制度》課程；互動；教學(xué)

一、現(xiàn)階段教學(xué)情況分析

《當(dāng)代中國政治制度》課程是政治學(xué)、公共行政管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)大學(xué)生正確的認(rèn)知當(dāng)代中國的政治架構(gòu)，更加全面的認(rèn)識中國的國情的一門常識性的課程。現(xiàn)階段的《當(dāng)代中國政治制度》課程教學(xué)還是停留在一個政治哲學(xué)方面的水平，主要是遵循著理論教材來講解當(dāng)前國情。學(xué)生對于當(dāng)前的政治認(rèn)識非常的抽象，并不能真正的深入的了解我國的政治問題。

課程教學(xué)時大多數(shù)教師還是采取的單一的授課模式，這種課堂教學(xué)并不能真正的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。教師也不能真正的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，只能是依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷?？梢娺@樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了一定的限制，不僅學(xué)生容易對這門課程的教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥心理，還容易造成學(xué)生對于政治往往是紙上談兵，不能結(jié)合實(shí)際認(rèn)識問題的本質(zhì)。作為教學(xué)者，根深蒂固地認(rèn)為教師是課堂上的主導(dǎo)，學(xué)生對于課堂的能動作用被忽略，教師往往依據(jù)教學(xué)大綱來做教案，課堂上更多的是照本宣科的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生感受不到自己在課堂上的主體地位，往往是被動的接受知識。

二、雙主體互動教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)

教學(xué)活動之中有三種元素：教師、學(xué)生和課程。雙主體互動教學(xué)就是要改變單一的教師為主體的教學(xué)地位，實(shí)際確立教師和學(xué)生的雙主體地位，教師和學(xué)生在課堂上面實(shí)現(xiàn)共同參與到課堂中來。教師對學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生及時有效的將自己的學(xué)習(xí)信息反饋給教師，雙反進(jìn)行有效的互動，從而使得我們的教學(xué)真正做到以人為本。

雙主體互動教學(xué)具有民主性和信息化的特點(diǎn)。所謂民主性是指改變原來教師地位的絕對性，將學(xué)生主體融入到了課堂之中，學(xué)生的意愿和想法得到了尊重，實(shí)現(xiàn)了課堂上的民主性。而信息化是指教師和學(xué)生之間可以有更多的信息互動，這就需要雙方可以真實(shí)有效的掌握對方的教學(xué)信息。教師需要深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么；學(xué)生也應(yīng)該及時的將自己的學(xué)習(xí)信息反饋給教師，教師講授的知識我掌握了多少，哪些是我認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，哪些是我想要了解的擴(kuò)展知識等等。

三、《當(dāng)代中國政治制度》課程的雙主體互動教學(xué)的分析與討論

1.如何在《當(dāng)代中國政治制度》課程中運(yùn)用雙主體互動教學(xué)

教師和學(xué)生的互動就是在實(shí)際的教學(xué)課堂之中讓學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行有效的融合?！吨袊?dāng)代政治制度》課程的雙主體互動教學(xué)模式，就是要確定教師和學(xué)生的雙主體地位。最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到一個發(fā)展。教師在展開教學(xué)活動之前要透徹了解教學(xué)目標(biāo)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解當(dāng)代中國的政治體制運(yùn)行。如：我們國家的國體是人民民主專政，政體是人民代表大會制度。教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生理解為什么我們國家是現(xiàn)行的政治體制，這種體制對于我們國家發(fā)展的深遠(yuǎn)的意義。還可以借助多種教學(xué)輔助手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在運(yùn)用最為廣泛的就是多媒體教學(xué)手段，組織適合自己教學(xué)的教學(xué)資料來進(jìn)行當(dāng)代中國執(zhí)政制度的教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教師的講授來理解教學(xué)內(nèi)容。自己在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個思考。我國的政治制度與其他國家的政治制度相比較優(yōu)勢在哪里？我們國家的中國特色社會主義政治制度是如何確立的？等相關(guān)問題的思考。學(xué)習(xí)還應(yīng)該將課堂上面學(xué)習(xí)的和時事政治相結(jié)合起來。這樣才能做到真正的教學(xué)互動。

2.《當(dāng)代中國政治制度》課程雙主體互動教學(xué)的運(yùn)用效果

筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在《當(dāng)代中國政治》課堂上采取互動教學(xué)的模式有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)相長。教師可以做出更有效的教學(xué)設(shè)計。在采取互動教學(xué)之后教師可以依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來實(shí)施教學(xué)，例如思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在對于我國基本的政治制度問題的認(rèn)識有著一定的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行政治制度教學(xué)的就可以擴(kuò)展到當(dāng)前我們國的政治時局，例如中國共產(chǎn)黨執(zhí)政其他民主黨派參政這些政治制度對于我國發(fā)展起到的積極作用；正在舉行的人民代表大會和人民政治協(xié)商會議召開的是黨中央領(lǐng)導(dǎo)從人民中得到信息，收集整理并體現(xiàn)在具體政策中，對于我國政治格局的重大的意義等。

在采取雙主體互動教學(xué)之后教師的主體性和學(xué)生主體性在實(shí)際的教學(xué)活動之中達(dá)到了一個對立統(tǒng)一。教師和學(xué)生的目標(biāo)都是通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握當(dāng)代中國政治制度的相關(guān)知識。學(xué)生的在課堂上的主體性質(zhì)的體現(xiàn)是要依賴教師的指導(dǎo)。在雙主體互動教學(xué)中教師可以更加積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的和諧發(fā)展。讓我們的課堂教學(xué)的更加高效和深入。教師更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變了過去教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度來完成實(shí)際教材的教學(xué)，更多地與學(xué)生進(jìn)行問題互動，了解學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對于教材的依賴性變小。學(xué)生能夠獨(dú)立、深入地思考認(rèn)識政治問題，從而更加積極主動地參與到課堂之中。

古語有云“教無定法，貴在得法”，《當(dāng)代中國政治制度》課程教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流改變教學(xué)思路，關(guān)心學(xué)生對于課堂的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的組織課堂教學(xué)。不再是過去單一的向?qū)W生灌輸知識，不去在乎學(xué)生是否真的掌握了教學(xué)內(nèi)容，那樣的課堂教學(xué)也是無效的教學(xué)，這樣的課堂是達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也不能單純的依靠老師的教學(xué)，被動的接受教師講解的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該提出自己對于課程的想法。通過雙主體互動教學(xué)學(xué)生可以在運(yùn)用自己所學(xué)的關(guān)于當(dāng)代中國政治制度理論知識來分析實(shí)際的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玉權(quán).論開放式教學(xué)在《當(dāng)代中國政治制度》課程中的運(yùn)用及實(shí)踐反思[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2009（25）.

[2]侯保龍.提高《當(dāng)代中國政治制度》課課堂教學(xué)質(zhì)量的新路徑[J].池州學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院政法學(xué)院）