金梅花 單穎 于廣
[摘 要] 隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入,各學(xué)科教育教學(xué)也發(fā)生了很大的改變,各種新型教學(xué)法不斷被引入現(xiàn)代化教育教學(xué)過程當(dāng)中。PBL教學(xué)法是一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)法,因其充分尊重學(xué)生主體性,與現(xiàn)代教育要求相符合而廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)當(dāng)中。文章簡單闡述了PBL教學(xué)法的基本概念,分析了其特征及優(yōu)勢(shì),并深入研究了基于PBL教學(xué)法的免疫學(xué)教學(xué),包括PBL教學(xué)法的實(shí)施及其所存在的問題。
[關(guān)鍵詞] PBL ;教學(xué)法; 免疫學(xué)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2016) 10-0094-02
免疫學(xué)是我國高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課,是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)免疫學(xué)教學(xué)主要是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),然后進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此教學(xué)方法雖可節(jié)省時(shí)間,有利于強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí),但學(xué)生主動(dòng)參與的積極性較低,不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究能力。為與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相符合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才,本文以超敏反應(yīng)為例,深入研究了基于PBL教學(xué)法的免疫學(xué)教學(xué)。
一 PBL教學(xué)法概述
1 PBL教學(xué)法的基本概念
PBL,即Problem-Based Learning,基于問題式的學(xué)習(xí)。1969年,加拿大McMaster大學(xué)首次將PBL教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中,在取得良好教學(xué)效果之后迅速擴(kuò)展至其他學(xué)科教學(xué),如教育學(xué)、商學(xué)、工程學(xué)等,現(xiàn)在PBL教學(xué)法已成為國際公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法屬逆向?qū)W習(xí)方法,先讓學(xué)生解決問題,然后通過對(duì)解決問題過程當(dāng)中的各種疑問和困難進(jìn)行解決之后,使學(xué)生獲取新知識(shí)。PBL教學(xué)法的典型模式為“提出問題——建立假設(shè)——收集資料——論證假設(shè)——匯報(bào)總結(jié)”。
2 PBL教學(xué)法的特征及優(yōu)勢(shì)
PBL教學(xué)法的特征主要體現(xiàn)在以下方面:第一,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科界限,綜合課程的編制是圍繞問題而進(jìn)行的;第二,尊重學(xué)生主體性,教師在教學(xué)過程當(dāng)中起指導(dǎo)作用;第三,利用學(xué)生已獲取的知識(shí)去解決問題,從而幫助學(xué)生理解并獲取新知識(shí),從而提高學(xué)生解決問題的能力。
大量實(shí)踐研究表明,將PBL教學(xué)法引入教育教學(xué)當(dāng)中,可將教學(xué)知識(shí)完整而連貫地授予學(xué)生。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法,PBL教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì),其主要體現(xiàn)在以下方面:
第一,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,同時(shí)提高了學(xué)生參與熱情,對(duì)于問題答案的求知欲有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
第二,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法要求學(xué)生帶著問題去尋找資料,并找到解決問題的方法。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生需親自進(jìn)行探索和研究,通過調(diào)查研究而獲取結(jié)論,并不斷思考,以證實(shí)所得到的結(jié)論。PBL教學(xué)法注重學(xué)生的體驗(yàn)過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及綜合分析能力,最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其能通過解決問題獲取新知識(shí)。
第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。PBL教學(xué)法要求將學(xué)生進(jìn)行分組,以小組為單位尋找解決問題的答案,不同學(xué)生有不同任務(wù),且需在組內(nèi)就自身觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表和討論,若某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤則可能引起整個(gè)小組問題的無法解決。這一方面提高了學(xué)生的溝通能力,另一方面也要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神,將問題真正解決。
第四,有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。PBL教學(xué)法以問題為“引子”,要求學(xué)生帶著問題去尋找相關(guān)知識(shí),這些知識(shí)可來源于學(xué)生已學(xué)知識(shí)、實(shí)踐、生活體驗(yàn)等,然后再利用已掌握的知識(shí)尋找解決問題的方法,這也是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的表現(xiàn)。
二 基于PBL教學(xué)法的免疫學(xué)教學(xué)研究
1 免疫學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的實(shí)施
根據(jù)PBL教學(xué)法的典型模式,再充分考慮學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平,將PBL教學(xué)法引入免疫學(xué)教學(xué)當(dāng)中,可依照以下方法實(shí)施:教師在課堂提出問題——學(xué)生選擇問題并自行分組——各自搜集并整理資料——組內(nèi)討論并形成匯報(bào)結(jié)果——教師在課堂進(jìn)行最后總結(jié)。在此以超敏反應(yīng)課程為例。
首先,教師設(shè)計(jì)問題。在上課前,教師要做好備課工作,積極準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的問題,以啟發(fā)學(xué)生并幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。依照超敏反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生知識(shí)水平,可設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)、比較貼近社會(huì)實(shí)際的問題,如青霉素反應(yīng)、新生兒溶血反應(yīng)、器官移植排異反應(yīng)等。
其次,學(xué)生分組學(xué)習(xí)。依照學(xué)生人數(shù)將其進(jìn)行平均分組,每組選擇一個(gè)問題,并推選出一名組長。同時(shí)每組成員分頭搜集與本組所選問題相關(guān)資料并進(jìn)行整理。學(xué)生可通過各論壇或是數(shù)據(jù)庫存等來查找相關(guān)資料和信息,如丁香園、小木蟲、生物谷等論壇,或是知網(wǎng)、維普、萬方、Springer、Scopus等數(shù)據(jù)庫存,了解與本組問題相關(guān)的各類信息,包括問題的發(fā)病機(jī)制、治療原理、治療手段等。
再次,組內(nèi)討論。各組成員將所收集到的信息和資料進(jìn)行整理后,各組組長召集本組所有成員,將各成員所收集到的資料進(jìn)行匯總,同時(shí)組內(nèi)各成員積極參與問題的討論,如超敏反應(yīng)的類型、發(fā)病機(jī)制、治療手段等。若在收集資料或是進(jìn)行討論的過程當(dāng)中遇到本組無法解決的疑問則可邀請(qǐng)教師進(jìn)行旁聽,以做適當(dāng)指導(dǎo)。這樣一方面及時(shí)幫助學(xué)生解決其疑問,保證其討論的順利進(jìn)行;另一方面也能讓教師及時(shí)了解到各組討論的進(jìn)展情況,利于教師合理安排教學(xué)進(jìn)度。
最后,匯報(bào)總結(jié)。在下次課堂當(dāng)中,各組將事先做好的PPT展示于課堂,每組推選一個(gè)代表上講臺(tái)為學(xué)生講解本組的研究結(jié)果以及組內(nèi)成員的主要職責(zé)。所有小組匯報(bào)完成之后,教師對(duì)各組的匯報(bào)結(jié)果作出評(píng)價(jià),就各組獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、所存在的問題進(jìn)行總結(jié),并適當(dāng)給予指導(dǎo),以讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步努力的方向。
2 免疫學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的實(shí)施效果
本案采取問卷調(diào)查的方式了解PBL法在免疫學(xué)教學(xué)當(dāng)中的效果。共發(fā)放調(diào)查問卷120份,全部收回,調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果可見表1。結(jié)果表明,在提高學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面,超過95%以上的學(xué)生持贊成態(tài)度,少數(shù)學(xué)生持一般太度,另有3.3%學(xué)生對(duì)使用PBL法持否定態(tài)度。由此可見,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法是可行的,而且樂于再次開展PBL教學(xué)。
3 免疫學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法存在的問題
PBL教學(xué)法引入免疫學(xué)教學(xué)當(dāng)中尚處探索階段,教師難以把握教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)學(xué)生也很難迅速適應(yīng)新型教學(xué)模式,導(dǎo)致PBL在具體實(shí)施過程當(dāng)中遇到很多問題,其主要體現(xiàn)在以下方面:
第一,教師方面。在實(shí)施PBL教學(xué)法的過程當(dāng)中,教師存在多方面問題。首先,教師觀念落后。引入新的教學(xué)模式自然需要教師逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則需教師先改善教學(xué)觀念。多數(shù)教師觀念落后,其已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的“教”,而無法迅速適應(yīng)PBL教學(xué)法的“指導(dǎo)”,導(dǎo)致PBL教學(xué)法難以取得預(yù)期效果。其次,教師經(jīng)驗(yàn)不足。因PBL教學(xué)法開展的時(shí)間尚短,很多教師并未真正了解并掌握PBL教學(xué)法的真諦,在設(shè)計(jì)問題方面無法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性問題,同時(shí)也難以掌控教學(xué)進(jìn)度。
第二,學(xué)生方面。在實(shí)施PBL教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生方面所存在的問題主要在于以下方面:首先,學(xué)生自身?xiàng)l件不足,多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,導(dǎo)致其參與積極性不高,在查找資料方面也有限;其次,組內(nèi)討論需花大量時(shí)間,為能獲取解決問題的方案,各組必須花費(fèi)大量時(shí)間來尋找相關(guān)資料,有時(shí)是一周,有時(shí)是兩周甚至更長。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的,若在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)消耗過多時(shí)間,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科方面的學(xué)習(xí)時(shí)間減少。
第三,其他方面。首先,缺乏現(xiàn)成教材?,F(xiàn)我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所使用的免疫學(xué)教材基本都是人民衛(wèi)生出版社所出版的系列教材,而沒有用于PBL教學(xué)法的相關(guān)教材,且國外也無此類教材;其次,缺乏足夠的師資力量。在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí),基本每10~12名學(xué)生就需配1名導(dǎo)師,這對(duì)于醫(yī)學(xué)這個(gè)學(xué)生基數(shù)龐大的專業(yè)來說,若要真正實(shí)施PBL教學(xué)法,則需要大量專業(yè)指導(dǎo)教師;再次,受課時(shí)及班級(jí)規(guī)模等方面限制。因教師學(xué)生都是初次接觸PBL教學(xué)法,學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽課記筆記的學(xué)習(xí)方式,對(duì)這種要求主動(dòng)參與的新型教學(xué)模式還不適應(yīng),導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度變慢。此外,因教學(xué)條件有限,班級(jí)規(guī)模大,進(jìn)行分組后組內(nèi)人數(shù)過多,導(dǎo)致無法讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到充分鍛煉,教師也無法正確評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)。
總體而言,將PBL教學(xué)法引入免疫學(xué)教學(xué)當(dāng)中,正與我國教育體制改革教學(xué)要求相符,在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上,圍繞“以學(xué)生為中心”、“尊重學(xué)生主體性”的教學(xué)觀念,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及團(tuán)隊(duì)精神,有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題、知識(shí)綜合應(yīng)用等各方面能力,同時(shí)通過學(xué)生之間的討論,還可提高學(xué)生溝通能力。但是在實(shí)際的實(shí)施過程當(dāng)中,PBL教學(xué)法仍存在部分問題,為此,必須進(jìn)一步深入研究PBL教學(xué)法,結(jié)合免疫學(xué)教學(xué)要求和目標(biāo),充分考慮實(shí)際情況,不斷調(diào)整PBL教學(xué)法的具體實(shí)施步驟,以使PBL教學(xué)法能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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