超學(xué)科視闕下英語多元識讀能力培養(yǎng)研究

金怡

[摘 要] 超學(xué)科視閾下英語多元識讀能力的培養(yǎng)強調(diào)在文化多元性和世界連通性的超學(xué)科背景下進行學(xué)習(xí)，消除學(xué)科之間的隔閡，注重運用各種符號資源來習(xí)得語言和文化。運用語言、視覺、聽覺等多模態(tài)符號系統(tǒng)，利用各種信息渠道構(gòu)建意義，提高多媒介信息的識讀能力，即多元識讀能力，培養(yǎng)具有溝通技巧、思辨精神和創(chuàng)新能力的人才。

[關(guān)鍵詞] 超學(xué)科；多元識讀；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0086-02

人類已進入社會符號學(xué)的多模態(tài)化時代，識讀能力必定是多?；?、多元化的。英語語言教學(xué)培養(yǎng)模式的重心應(yīng)從傳統(tǒng)的以語言為中心的識讀逐漸轉(zhuǎn)移到由更多符號系統(tǒng)組成的多元識讀。多元識讀是指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判地識讀和理解多媒介提供的信息的能力[1]。

超學(xué)科是橫跨或超越不同的學(xué)科、取代并超越它們的一種新視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)整構(gòu)建了不同知識領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，因此，超學(xué)科視闕下的英語多元識讀能力的培養(yǎng)旨在整合和重構(gòu)英語及其他學(xué)科，在文學(xué)、語言、教育、哲學(xué)、科技、政治、信息等領(lǐng)域[2]，實現(xiàn)本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉、融合與升華。

一 研究背景

1 多元識讀研究發(fā)展

隨著符號學(xué)、社會語言學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者們從不同的角度對多元識讀進行研究，其理論建樹主要涉及：多元識讀的形式和意義研究[3-4]；多元識讀的符號學(xué)研究[5-6]；多元識讀的認知隱喻研究[7]；多元識讀能力培養(yǎng)及英語教學(xué)改革[8]。

縱觀多元識讀研究的發(fā)展歷史，其間蘊含著如下趨勢：多元識讀的表現(xiàn)形式和交流方式包含對多媒體、多媒介、多文化、多學(xué)科的理解與應(yīng)用，故多元識讀的研究應(yīng)該超越語言學(xué)的藩籬，與其他學(xué)科，如符號學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域交叉、互補、融合；研究對象也應(yīng)從語言文字擴展到音樂、圖片、影像、網(wǎng)頁設(shè)計和建筑風(fēng)格等多種社會符號系統(tǒng)[9]；現(xiàn)代科技不斷開發(fā)出的新的模態(tài)方式給人類生活帶來了巨大的樂趣與便利，人類對多模態(tài)運用的依賴性日益增強，合理有效地利用多模態(tài)交流溝通將是衡量語言學(xué)習(xí)者的又一重要標準。

2 超學(xué)科研究發(fā)展

超學(xué)科不是將各學(xué)科的信息進行簡單地疊加或混合，也不僅僅是各部分總和的一種協(xié)同作用和整體效應(yīng)，而是可以為真實世界的各種復(fù)雜問題提供新視野和創(chuàng)造性的解決方案[10]。傳統(tǒng)語言教學(xué)局限于培養(yǎng)學(xué)生讀、寫書本上的、官方認可的、標準形式的語言，即正式的、單語言的、單文化形態(tài)的、規(guī)則的語言形式，所提出的學(xué)科改革及識讀能力培養(yǎng)方案也大多拘囿于學(xué)科本身，阻礙了學(xué)生多元識讀能力的快速發(fā)展。超學(xué)科視閾下英語多元識讀能力的培養(yǎng)，有利于打破學(xué)科壁壘，重整英語學(xué)科內(nèi)容，重構(gòu)英語學(xué)科結(jié)構(gòu)，融合學(xué)科精華，協(xié)調(diào)學(xué)科運作，培養(yǎng)出具有溝通交流能力、批判思辨精神、實踐創(chuàng)新能力的多元化人才。

二 超學(xué)科視闕下英語多元識讀能力培養(yǎng)框架

超學(xué)科視闕下大學(xué)英語多元識讀能力的培養(yǎng)是一個積極的、動態(tài)的過程。本研究以實景實踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框架（critical framing）和轉(zhuǎn)化實踐（transformed practice）四方面教學(xué)方式為基本框架[11]，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境與條件，開展英語多元識讀能力培養(yǎng)研究。

1 實景實踐

對實際交際過程的模擬，以學(xué)生的經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)來發(fā)展某些基本技能或者獲取某些知識。在實際教學(xué)中可以將班級分為幾個小組，每個小組成員根據(jù)自己的背景、知識和經(jīng)歷扮演不同角色，使自己沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。

2 明確指導(dǎo)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行積極的干預(yù)，幫助學(xué)生進入情境，并引導(dǎo)他們利用已有知識和經(jīng)歷進行獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)，實現(xiàn)知識擴展，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。

3 批判性框架

學(xué)生運用自己的歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系，以一定的個人或社會距離客觀地來看待自己學(xué)習(xí)的東西，建設(shè)性地批評它，解釋它在整個文化中的位置，創(chuàng)造性地延伸和應(yīng)用它，并能最后在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的工作（張德祿2012：13）。

4 轉(zhuǎn)化實踐

教師幫助學(xué)生學(xué)會整合不同的符號系統(tǒng)以創(chuàng)造出一個適合自身情境的文本并建構(gòu)意義。這種通過多媒介對多元符號的識讀可以發(fā)展學(xué)生的交際能力，增強實際溝通能力。學(xué)校及院系應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐機會，如山區(qū)英語支教活動或者國際體育賽事志愿者活動，使學(xué)生有機會接觸到公共場所、權(quán)力機構(gòu)和社區(qū)所使用的發(fā)展中的語言，各專業(yè)的學(xué)生結(jié)合服務(wù)主題，充分發(fā)揮自己專長，結(jié)合有限的社會資源，調(diào)動盡可能多的模態(tài)方式，在摸索與實踐中挖掘自己的潛力，貢獻自己的力量，真正做到英語學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。

三 英語多元識讀能力培養(yǎng)的意義

Brewer[12]認為，大學(xué)分散的各個院系把知識和問題割裂成狹小的區(qū)塊，世界的問題也將因此一直無法解決。因此，超學(xué)科視閾下的多元識讀能力的培養(yǎng)促使教育政策制定層面盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，逐步突破學(xué)科間的界限，使人文與科學(xué)兩種學(xué)科彼此消除隔閡，逐漸靠近、交融并創(chuàng)造出全新的學(xué)科模式。大學(xué)英語多元識讀能力培養(yǎng)過程中，通過引入多模態(tài)和多種符號系統(tǒng)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，優(yōu)化了教學(xué)手段和媒介，強調(diào)了語言的輸出與實際運用，創(chuàng)造了學(xué)生參與課堂內(nèi)外活動的機會，使學(xué)生直接體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，最終促進了師生、生生共同學(xué)習(xí)與合作。

超學(xué)科視閾下的大學(xué)英語多元識讀能力的培養(yǎng)摒除工具型的辦學(xué)理念，打破人文和科學(xué)學(xué)科之間的界限，各學(xué)科貢獻自己的基礎(chǔ)知識，學(xué)科間相互吸收融合，最終實現(xiàn)1+1>2的整合效應(yīng)。教學(xué)過程中，重點將讀寫能力的理念和涵蓋范圍放在多樣的文化、語言以及日趨加強的全球化的背景中考慮，整個教學(xué)過程體現(xiàn)出人文性、思想性和研究性，使學(xué)生在具備多模態(tài)話語識讀素質(zhì)的同時，增強對當今世界的整體意識，提高學(xué)生在信息時代的生存能力。

總之，英語多元識讀能力的培養(yǎng)在國內(nèi)尚屬起步階段，以語言為中心的英語教學(xué)模式仍然根深蒂固，因此在全面推進多元識讀能力培養(yǎng)的同時，我們應(yīng)當注意以下幾個方面。

教師作為學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者首先應(yīng)樹立超學(xué)科的學(xué)科發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，注重通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的音頻、視頻、電影片斷等真實材料學(xué)習(xí)英語，摒除語言僅僅是工具的錯誤觀點；其次，要做好從課堂主導(dǎo)到輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換的心理準備，引導(dǎo)并輔助學(xué)生利用各種符號資源建構(gòu)知識， 并增強對網(wǎng)絡(luò)信息等各類文本的批判能力。再次，制定合理的英語多元識讀能力考查體系，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地適時調(diào)整培養(yǎng)方案。

實景實踐的教學(xué)框架中，因受到環(huán)境和技術(shù)等多種條件的制約，實現(xiàn)難度較大。教師可以使用視頻、模擬軟件等科技手段提高實景實踐環(huán)節(jié)的逼真度，或有層次地安排學(xué)生參與社區(qū)或?qū)W校的涉外社交活動，以盡可能多地創(chuàng)造真實的社交場景，讓學(xué)生最大限度地接觸到真實的語言素材，在動態(tài)、真實的語境中靈活運用多模態(tài)素材。

參考文獻

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