在語文教學(xué)中開展輔助性課中活動的探索與思考

許可新

摘要：為了更好地開展語文教學(xué)活動，對其中每一種活動形式給予足夠的重視和深入的研究，具有重要意義。本文單就輔助性課中活動這一形式作一探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；輔助性課中活動；做法探討

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0078

一、基本認(rèn)識

在大力提倡語文教學(xué)改革的今天，隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與方案的實施，如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，科學(xué)而藝術(shù)地開展語文教學(xué)活動，以取得良好的教育教學(xué)效果已成為廣大語文教師面臨的中心任務(wù)。語文教學(xué)活動是貫穿整個教學(xué)過程的核心，有著豐富的內(nèi)容。

為了更好地開展語文教學(xué)活動，對其中每一種活動形式給予足夠的重視和深入的研究，具有重要意義。本文單就輔助性課中活動這一形式作一探討。輔助性課中活動主要是指利用課首時間，安排學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，以日積月累、共同提高為目的的課堂活動形式。許多教師多年來已摸索出一套套行之有效的辦法來開展這一活動：如課前三分鐘練字、朗讀、背誦，五分鐘說話、演講，每日讀報、摘抄、名句欣賞等。開展好課中輔助性活動，除具有所有教學(xué)活動的共性特征外，由于它一般安排在課前，在課程與課程之間，起到了緩沖與過渡的作用。能有效地活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打破教師一上講臺就講，且一講到底的沉悶局面；針對個性各異、層次不一的學(xué)生群體，特別是那些起始年級的同學(xué)，長期地、有目的地開展這一活動，能夠培養(yǎng)他們的膽識，豐富他們的知識，訓(xùn)練他們的能力，使得他們在互相帶動中共同促進(jìn)，日漸成熟。為此，我們很有必要在自己的教學(xué)實踐中摸索出一套具有個性、切實可行的做法來。

二、做法探討

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，在開展輔助性課中活動中，筆者總結(jié)出八個字：“不拘一格，重要積累”?！安痪幸桓瘛?，是針對活動的內(nèi)容與形式而言，“重在積累”，是就活動的目的和特性而論。換言之，就是凡能達(dá)到積累目的的內(nèi)容和形式都可采用。

1. 具體操作

（1）學(xué)生一人上臺演說：在每節(jié)課開課前3-5分鐘，以座位號為序輪流安排一個學(xué)生走上講臺演說（如有寫的東西，可利課間抄在黑板上，如一道習(xí)題，一首古詩等）。內(nèi)容要求要緊扣教材，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際，實用新穎，有創(chuàng)造性。學(xué)生在遵循基本要求的前提下，自由選擇演說內(nèi)容，據(jù)其材料的性質(zhì)可分為三大類若干小類：

①介紹型：知識窗口：字詞知識、修辭知識、語法知識、文學(xué)常識、文化常識，寫作知識的某一點介紹。方法信息：談?wù)勛约涸谡Z文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗體會，發(fā)布有關(guān)語文教學(xué)與考試的信息。佳作推薦：把自己認(rèn)為好的作品推薦給大家，并簡介其內(nèi)容。

②編創(chuàng)型：習(xí)作園地：將自己的習(xí)作（小詩、散文等），讀給同學(xué)聽。精彩賞析：對自己認(rèn)為精美的詩文或其中精彩片斷進(jìn)行賞析。習(xí)題解答：選擇典型例題對其題型特點，考查的知識點，解題思路、方法逐一講解，做到觸類旁通。

③演藝型：才藝表演：即興演講、詩歌朗誦、口頭作文、單口相聲、講故事，講笑語等。

課內(nèi)主持：學(xué)生以主持人的角色就學(xué)習(xí)生活中的某個問題引發(fā)討論，互相質(zhì)疑，可采用趣味問答。知識競猜等多種形式。

（2）學(xué)生三人評議，其中一人發(fā)言點評：每節(jié)課指定三個座位相鄰的同學(xué)作評委。從演說者的姿態(tài)是否大方、自然，語言是否準(zhǔn)確、流利，內(nèi)容是否確切、實際、有創(chuàng)新三個方面進(jìn)行評判。按照其選材的難易程度及性質(zhì)區(qū)分打分：介紹型滿分5分；編創(chuàng)型5-8分-10分。然后評委中一人站起來代表發(fā)言，對演說者在不同方面的是非優(yōu)劣進(jìn)行點評。

（3）教師點撥總結(jié)：教師就學(xué)生的演說和評論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定其長處，指出其不足及發(fā)展方向等。

（4）課代表記錄結(jié)果作為評獎依據(jù)：課代表當(dāng)堂記下演說者的得分情況（對演說內(nèi)容及所用時間，評論情況均可作簡要記錄），作為平時成績累計積分，一學(xué)期進(jìn)行完后據(jù)情況評選出“最佳活動選手”，進(jìn)行獎勵。

（5）學(xué)生四——五人課后辦報以供評獎：要求一周內(nèi)活動過的那四、五個同學(xué)在周末將自己的演說內(nèi)容編排組合，插圖補(bǔ)充，以手抄報的形式辦成一份《語文小報》，張貼在教室里的墻報欄內(nèi)，供同學(xué)們平時翻閱。每進(jìn)行完一輪后，評出班級優(yōu)秀小報進(jìn)行獎勵。

2. 可行性分析

以上作法是否可行，表面上看，是比較雜亂的、無序的，缺乏層次性與集中性。但事實上只要按要求去做（因為教材的編排和學(xué)生的實際均有階段性和層次性，如高三學(xué)生和高一學(xué)生選取內(nèi)容的側(cè)重點就不一樣），問題是不存在的。不僅如此，它還具有如下特性：

（1）整體性與綜合性——活動著眼于全體學(xué)生：每節(jié)課一人演說，三人評議，其他同學(xué)聽記，一周內(nèi)四——五人辦報，全班受益；內(nèi)容上從知識的點點滴滴到能力的方方面面都會涉及到，呈現(xiàn)出語文學(xué)科綜合性極強(qiáng)的特點。

（2）靈活性與激勵性——學(xué)生可根據(jù)自己的情況，或易或難，或解說或表演，自由選材，并分等級評分，分段獎勵，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（3）延伸性與鞏固性——臺上幾分鐘，臺下幾天功。講臺上短時間的演說，學(xué)生要在課前準(zhǔn)備好長時間，并能在課后作出反思與改進(jìn)；讓學(xué)生在課堂上聽評，課后辦報無疑是最好的鞏固性作法，防止學(xué)生的演說成果成了耳旁風(fēng)，成了過眼煙云。

（4）訓(xùn)練性與積累性——活動著眼于學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的自我訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高語言能力，豐富了學(xué)生的積累。

其中的積累性，是最重要的一條，“積累”是整個活動的目的與重心。水滴石穿，繩鋸木斷，“積累”對于語文學(xué)習(xí)最為迫切的需要。具體來說，長期開展此項活動，可進(jìn)行如下幾方面的積累：①知識性語言性積累——各種語文基礎(chǔ)知識的積累，對精彩名段、文章等語言材料的讀背識記。②思維性技能性積累——學(xué)生在活動中學(xué)會辨別思考，去粗存精，去偽存真，生發(fā)聯(lián)想，思維發(fā)式向好的方向發(fā)展；對學(xué)生進(jìn)行介紹點評、講解賞析，創(chuàng)作表演等方面的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。③品質(zhì)性情感性積累——學(xué)生從不敢講到敢講，到放膽講，培養(yǎng)了他們勇敢堅定的品質(zhì)；在長時間的潛移默化中相互感染、陶冶情操、提高修養(yǎng)。

3. 實踐心得

以上只是筆者的一些粗淺的做法。這樣做，是基于如下幾點考慮的：

（1）語文教改步履艱難，得找個突破口：語文教改喊了這么多年，但“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀并未多大改變，教師為傳統(tǒng)的、陳舊的教法所累，為考試所累，為各種流于形式的教學(xué)檢查所累。筆者所處的是內(nèi)地一所縣城的重點中學(xué)，學(xué)生大多來自農(nóng)村、班額大，學(xué)生習(xí)慣于知識的灌輸，缺乏能力訓(xùn)練，以開展好輔助性課中活動作為教改的突破口尤為必要。而在活動中單純地讓學(xué)生作知識性介紹或演講，缺乏鞏固與激勵方式且流于形式的作法是必須改進(jìn)的。

（2）有感于大獎賽的形式：近年來一些電視臺相繼創(chuàng)辦了一些大獎賽活動，讓選手們登臺亮相，進(jìn)行才藝表演和素質(zhì)考核，評比選拔，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批新人。在教學(xué)中我們不妨一試；教師好比是大獎賽的總導(dǎo)演，設(shè)計師或策劃者，學(xué)生是選手，是演員，是評委，是觀眾。一節(jié)課45分鐘給出3-5分鐘讓學(xué)生練一練，把三尺講臺給學(xué)生站一站。一舉多得，何樂而不為！

（3）活動異彩紛呈，有時會收到意想不到的效果，學(xué)生的成績是喜人的：就某一學(xué)年來說，筆者上半學(xué)期所帶的高三級學(xué)生在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段后，活動中他們側(cè)重于交流高考信息，應(yīng)試方法及心態(tài)等，并作了大量的習(xí)題講解，學(xué)生普遍受益匪淺；下半期所帶的高一新生剛進(jìn)校時側(cè)重于談他們想家的感受，對新生活的向往，在感情的交流中常常引起共鳴。如其中一個班有個同學(xué)作了題為《永遠(yuǎn)不要放棄》的演講，針對性強(qiáng)，富有感染力，不少同學(xué)為此打動，紛紛在日記中寫下了自己的感受，表示在學(xué)習(xí)生活中永不氣餒，奮發(fā)向上。還有一個班的同學(xué)連續(xù)一周對熱門話題——環(huán)境保護(hù)展開討論，達(dá)到了鑄魂啟智的效果。過去的三年中，筆者堅持這樣做（盡管一開始的做法并沒有這樣完善），所帶班在當(dāng)年的會考和高考中取得了良好的成績。

（4）能更好地適應(yīng)新教材的編排特點及教學(xué)要求：人教版高中語文教材專門編排了“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，而開展輔助性課中活動讓學(xué)生登臺演說，正好能把這一訓(xùn)練內(nèi)容滲透其中，相得益彰。

（5）教師能從中獲得新的東西和心理上的滿足感：學(xué)生的思想是鮮活的，他們的活動能給教師的身心注入新鮮的血液；當(dāng)看著一個個走上講臺的學(xué)生，動作或笨拙或自然，見解或膚淺或深刻，并且一天天走向成熟，教師的心里那時就會裝滿喜悅，就像一個守望著莊稼的老農(nóng)望著拔節(jié)而長的禾苗期待豐收一樣。

總之，從中得到的啟示是很多的。最為關(guān)鍵的是：開展好語文教學(xué)活動，我們語文教師任重而道遠(yuǎn)。最后，筆者想套用清代詩人龔自珍《己亥雜詩》中的一句詩作為本文的結(jié)束語：我勸同仁重抖擻，不拘一格重積累，不拘一格動學(xué)生！

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）