三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用

【摘要】鑒于當(dāng)前英語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的問題和英語(yǔ)專業(yè)三本學(xué)生的特殊情況，了解學(xué)生在閱讀中使用的閱讀技巧和策略，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的閱讀是非常必要的。本研究將在三本院校英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中引入元認(rèn)知理論，不但可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文章以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 英語(yǔ)泛讀教學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)三本學(xué)生

英語(yǔ)泛讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀基本技能、技巧。英語(yǔ)泛讀教學(xué)不但是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，而且也是學(xué)生閱讀能力形成與發(fā)展的重要途徑。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領(lǐng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要教授學(xué)生的閱讀技巧和技能，而且更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，尤其是元認(rèn)知策略。本文從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過程中的作用，闡述了元認(rèn)知理論與英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)之間的關(guān)系，剖析了當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生閱讀水平。

一、 元認(rèn)知理論的概念及其結(jié)構(gòu)

1.元認(rèn)知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言哲學(xué)家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾依據(jù)元的概念在其專著《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知這一概念。此后，元認(rèn)知理論的研究風(fēng)靡全球，許多學(xué)者紛紛開始研究和實(shí)踐這一理論。然而我國(guó)心理學(xué)界也開始關(guān)注此研究，但對(duì)元認(rèn)知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結(jié)果卻頗多，其研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先是確定了它的研究對(duì)象——元認(rèn)知知識(shí)。通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)來研究個(gè)體關(guān)于自己和他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果和特征以及與之有關(guān)的知識(shí)來探討元認(rèn)知的有關(guān)問題；其次研究元認(rèn)知監(jiān)控過程，通過監(jiān)控過程，人們可以了解個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)定任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)，通過對(duì)知識(shí)的整合與分析將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的、自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。

在眾多元認(rèn)知理論的定義中，發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認(rèn)知理論研究的開創(chuàng)者，他將元認(rèn)知理論闡述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它有關(guān)事情的知識(shí)活動(dòng)”，以及“個(gè)體為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，必須依據(jù)認(rèn)知對(duì)象所呈現(xiàn)出來的信息對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和任務(wù)”。此后，弗拉維爾又對(duì)元認(rèn)知理論做了更簡(jiǎn)潔的概述：“即元認(rèn)知理論是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任何一方面的行為活動(dòng)”。

2.元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面即：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識(shí)，即哪些知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。這些因素主要包括個(gè)人自身的因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素以及對(duì)認(rèn)知策略知識(shí)的了解與運(yùn)用程度。元認(rèn)知體驗(yàn)是在認(rèn)知過程中而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，它是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的。元認(rèn)知監(jiān)控則是在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不斷地進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)和管理，它是元認(rèn)知理論最為核心的部分。一般包括認(rèn)知活動(dòng)前的制定計(jì)劃、活動(dòng)中的執(zhí)行控制、認(rèn)知活動(dòng)后的檢查結(jié)果和補(bǔ)救。元認(rèn)知理論的這三個(gè)因素相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可。

二、元認(rèn)知理論在英語(yǔ)閱讀認(rèn)知過程中的作用

中國(guó)古代偉大的哲學(xué)家和思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認(rèn)知活動(dòng)中，自我意識(shí)和自我監(jiān)控在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中具有的重要意義和地位。元認(rèn)知理論對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)起自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的作用。元認(rèn)知理論有兩個(gè)最基本的功能：首先是元認(rèn)知的是意識(shí)性，這一意識(shí)性能使學(xué)習(xí)者非常明確地知道自己已經(jīng)擁有的知識(shí)，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進(jìn)展如何。其次是認(rèn)知過程的調(diào)控性，它能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和理解，不斷對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而使認(rèn)知活動(dòng)能朝有效的目標(biāo)前進(jìn)。

然而目前實(shí)驗(yàn)研究表明，英語(yǔ)閱讀理解和元認(rèn)知之間存在一定的關(guān)系。教育家OMalley & Chamot（1990） 曾指出一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者或讀者能夠熟練地掌握和運(yùn)用各種元認(rèn)知理論和策略。元認(rèn)知理論和策略對(duì)于閱讀理解的提高起著重要作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。教育家Block（1992）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平以英語(yǔ)為第二門語(yǔ)言的讀者和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的讀者對(duì)閱讀理解的控制存在顯著差異。結(jié)果表明優(yōu)秀的母語(yǔ)讀者和優(yōu)秀的第二語(yǔ)讀者一樣能積極主動(dòng)地監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語(yǔ)言水平較差的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控和調(diào)整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認(rèn)知會(huì)對(duì)閱讀理解效果產(chǎn)生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對(duì)元認(rèn)知理論和策略的運(yùn)用。因此，提高閱讀理解能力，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，掌握和熟練地運(yùn)用各種閱讀技能和技巧之外，還應(yīng)該熟悉和應(yīng)用元認(rèn)知理論和策略。

三、 剖析當(dāng)前三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，三本學(xué)院在教育中的地位越來越高，英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，也發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)階段，三本學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)存在諸多問題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：從課程設(shè)置來看，英語(yǔ)泛讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，這不但影響了英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；從教學(xué)模式來看，在三本院校的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師還是起主導(dǎo)地位，教學(xué)重心仍在注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)言知識(shí)的傳授與講解，而輕視學(xué)生知識(shí)的輸出。由于教師長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而忽視了對(duì)學(xué)生最基本的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；從學(xué)生方面來看，首先，大部分學(xué)生主觀上存在厭學(xué)情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，主觀能動(dòng)性差。其次，學(xué)生平時(shí)未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們?cè)陂喿x文章時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用閱讀技巧和策略。因此，他們?cè)陂喿x時(shí)困難重重，以致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從教師方面來看，他們未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)方法。此外，教師也未能及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督檢查和評(píng)價(jià)。

作者針對(duì)三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中存在的這些問題，認(rèn)為把元認(rèn)知理論和策略運(yùn)用到泛讀教學(xué)中是非常有必要的，這不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

四、 三本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)泛讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)此，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力：

1.在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論重要作用和意義的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的內(nèi)容豐富且多樣化，它符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。在平時(shí)的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹相關(guān)的理論知識(shí)，介紹在閱讀中所需要運(yùn)用的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，激發(fā)他們對(duì)該理論的興趣。

2.有意識(shí)地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。自主意識(shí)反映了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，它是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種觀念表現(xiàn)，主要包括兩個(gè)方面：自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。然而研究表明學(xué)生的自主意識(shí)是在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成的。但是，目前應(yīng)試教育的模式存在種種弊端，而教學(xué)過程也是根據(jù)教師如何教來設(shè)計(jì)的，這種教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以便幫助學(xué)生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)。為了喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，教師必須樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握書本知識(shí)。從發(fā)展的角度來審視，教師在教育教學(xué)過程中需要正真理解沒有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。

3.在具體的實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用好元認(rèn)知理論。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把指導(dǎo)過程分階段地、有針對(duì)性地進(jìn)行。然而在具體的專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將元認(rèn)知理論的運(yùn)用分為三個(gè)階段：計(jì)劃活動(dòng)、監(jiān)控活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)。三個(gè)階段分別提出若干個(gè)有針對(duì)性的小問題。首先是學(xué)生閱讀任務(wù)前的計(jì)劃活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平指導(dǎo)他們完成閱讀計(jì)劃的制定，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進(jìn)程、幫助學(xué)生分析閱讀材料以便準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)和合理分配閱讀時(shí)間。教師要提醒學(xué)生材料的選擇要循序漸進(jìn)，不可一概而論。例如，英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，可以先選取一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單并且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，進(jìn)入大一下時(shí)逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學(xué)生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機(jī)結(jié)合，因此，教師要不斷提醒學(xué)生在閱讀時(shí)需要根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學(xué)生閱讀中的監(jiān)控活動(dòng)，監(jiān)控又稱協(xié)調(diào)或調(diào)節(jié)，它是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中需要根據(jù)自己的思維活動(dòng)不斷地進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控：（1）目標(biāo)監(jiān)控，即讓學(xué)生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標(biāo)，根據(jù)材料的性質(zhì)采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監(jiān)控，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，同時(shí)觀察并識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，學(xué)習(xí)者可以通過材料的語(yǔ)境猜測(cè)作者的寫作意圖，并根據(jù)字里行間推斷出作者的寫作態(tài)度；（3）策略監(jiān)控，即學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需要善于根據(jù)材料提供的信息進(jìn)行自我提問，然后閱讀后在檢驗(yàn)自己的答案正確與否，教師需指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用多角度分析推理，以便有效運(yùn)用閱讀策略處理實(shí)際問題。

最后是評(píng)價(jià)活動(dòng)，即學(xué)生在閱讀后需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此過程在元認(rèn)知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性的閱讀情況進(jìn)行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運(yùn)用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測(cè)和反省，學(xué)生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)泛讀這門課程作為低年級(jí)的一門主干課程，在教學(xué)中教師除了訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能、技巧外，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。把元認(rèn)知理論貫穿于英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)，不但可以使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陸莉（1985-），女，漢族，四川成都人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院講師，碩士研究生，英語(yǔ)教學(xué)法。