智慧理答，有效課堂

尤春紅

摘 要 課堂是教師耕耘的土地，相信上一堂好課是我們共同的追求。那么，在課堂中，面對一個個鮮活的個體，教師常常會措手不及。如何更好地應對這種課堂上的意外，我們除了精心準備預設外，更要練就“課堂對話”——把握師生對話，即課堂智慧理答，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 理答 智慧 課堂效率

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0074-02

一位學者說得好：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生的未來；像種子，能深埋在學生的心田?！比A東師大崔允漷教授曾說：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分?！彼裕泶鸺仁且环N教學行為，也是一種教學評價?？梢哉f，理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態(tài)度。

一、多視點關注，拓寬理答視角

1. 習慣視角：指向學生的持續(xù)發(fā)展

在課堂上，教師要關注學生的學習習慣的養(yǎng)成，給學生的學習行為以引導，使他們在教師的巧妙理答中養(yǎng)成良好的學習習慣。

低段的學生如果能回答老師的問題，有些孩子邊舉手邊情不自禁地喊：“請我，請我?！薄袄蠋煏埌舶察o靜舉手的同學。”話音剛落，學生會迅速意識到自己的不足，為了下次老師能請他，孩子們會“舉手”了。

2. 能力視角：凸顯學生的學習成果

學生在課堂上的每一次發(fā)言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。教師對學生回答問題的點評不應只局限于答案的正確與否，而應一分為二地對待，從他們的思路、語言、體態(tài)等方面作出具體分析，努力去發(fā)現、捕捉其中的積極因素，讓他們從成功中增強自信。

二、多維度關照，積極實現課堂理答

1.學生有效體驗時，多用激勵性理答

人的內心深處都有一種被尊重、被賞識的需求。當學生回答正確時，需要教師去肯定，去“點燈”。這樣能增強學生的自信心，激發(fā)他們參與學習活動的動機和熱情。如在一節(jié)練習課上，有一道找規(guī)律填數的題。題目是：2000，400，80，（ ）。題目剛出示，學生就齊聲報出了答案。為了加深印象，我還是追問：“誰來說說這一題各數之間有著怎樣的規(guī)律？”沒想到這一問，卻出現個“意外”。

“前面一個數除以5，就得到它后面一個數。所以把80？就得到答案16?！币粋€學生回答道。

“老師，我算出的答案也是16?？墒?，我找的規(guī)律跟他們的不一樣?！?于某不太自信地站了起來。他望著我充滿期待的雙眼，終于又開口說：“我是這樣算的：2000+2000=4000，去掉一個0，就是400；400+400=800，去掉一個0，就是80；80+80=160，去掉一個0，就是16，所以最后一個數是16?！?/p>

聽了他的回答，一些學生情不自禁地發(fā)出了“咦，還真行！”的聲音。我高興而又意外地說：“是啊，于淄У乃惴ㄌ寫匆飭耍慍齙拇鳶敢彩？6，這會不會是一種巧合呢？”思考片刻，學生明白了他這種算法的道理。此時，同學們都向他投以贊許的目光。同時，于某的臉上露出了從未有過的自信與快樂！

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。孩子真正體驗到成功的喜悅！

2.學生理解膚淺時，巧用提升性理答

在理答的內容上應該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導學生向較高水平的思維層次遞進，滲透一般的數學思想方法和解決問題的方法。由于小學生年齡小，能力有限，因而他們對問題的理解和思考大多停留于表面，或以點概全，不善于作深入研究。當學生的理解較為膚淺時，教師應積極采用提升性理答，引領孩子深入思考，增強學生學習的信心。學生也能給課堂帶來精彩而有效的生成，讓他們真正成為學習的主人。

3.學生啟而不發(fā)時，巧用非語言性理答

課堂理答是一門藝術，更是一種教育智慧。我們經常遇到這樣的情況，當教師提問后，學生始終處于沉默狀態(tài)。此時，教師不應立即采取措施，而應耐心等待，熱情鼓舞，充分運用非言語理答方式來緩解緊張氣氛。有時一次點頭、一次握手、一個大拇指、一個期待的眼神、幾秒的耐心等待，都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

一次數學課上，一位很少發(fā)言的學生在我的鼓勵下勇敢地舉手回答問題，站起來后，卻因為緊張突然一下子說不出話來。這時我面帶期待的眼神，微笑著望著她。那位學生在我的等待中一下子就放松了，很快回答出了問題。然后我巧妙地對大家說：“也許等待就是一種美，看來大家要學會等待！”

理答是一門藝術，它充滿智慧、情感和技巧。作為教師，我們要豐富自己的積淀，為智慧理答奠定基礎；我們要深入鉆研教材，為智慧理答創(chuàng)設條件。在課堂教學中，我們才能充分展示自己的教學個性，為學生的學習提供持續(xù)的動力。這樣的課堂才是扎實、厚實的有效課堂，才是靈動的課堂。

參考文獻：

[1]董興紀.小學數學有效課堂教學情境創(chuàng)設方法探討[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[2]劉昊.構建小學數學有效課堂的要點[J].考試周刊，2014，（2）.

（責任編輯 曾 卉）