信息技術條件下高校多維互動教學模式的構建

任冬炎 林君暖

【摘 要】文章結(jié)合現(xiàn)代信息技術和多維互動教學模式的特點，分別從樹立互動理念、整合信息資源、創(chuàng)設教學情境、構建互動環(huán)節(jié)4個方面提出高校多維互動教學模式的構建思路，分析其積極的作用和良性影響，為高校課堂改革提供一定的參考。

【關鍵詞】互動教學；高校課堂；信息技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）11-0099-03

0 前言

在這個飛速發(fā)展的信息時代，信息技術作為信息傳播的新手段、科技創(chuàng)新的新方式，正在不斷地加速向互聯(lián)網(wǎng)化、移動化、智慧化方向演進。云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步得到廣泛的應用，特別是在2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺，加速推進互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的深度融合和協(xié)同發(fā)展。

信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”。教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出：“要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！盵1]教育信息化使人們的教育觀念、教育方式和教育手段都發(fā)生了重大變化。在高校的課堂，現(xiàn)代信息技術融入課程及教學的各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了慕課、網(wǎng)絡教學、遠程教育、翻轉(zhuǎn)課堂等各種網(wǎng)絡化教育平臺，課堂內(nèi)容逐步呈現(xiàn)數(shù)字化、多樣化、智能化，從而改變高校教學課堂的教學模式和教學手段，推動教育全面變革。

1 多維互動教學模式的特點及現(xiàn)狀

多維互動的教學模式是指在相對平等自由的學習環(huán)境下，以學生為中心，將教學活動中的各項教學要素，包括施教者、受教者、教學設施、教學方法等相互融合的動態(tài)發(fā)展的過程，從而營造多角度、多層次、多方式的教學氛圍，培養(yǎng)學生課堂參與的多樣性、積極性和創(chuàng)造性。多維互動式教學倡導師生之間和生生之間平等的互動與交流，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學向個性化教學的轉(zhuǎn)變，從單純的知識講授向培養(yǎng)學生綜合能力的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主體。它的突出特點是以人為本，激發(fā)學生個體的學習興趣，充分調(diào)動學生求知的主觀能動性，打造自主高效的大學課堂，從而培養(yǎng)他們多元思維的靈活性和探索創(chuàng)新的能力。

現(xiàn)代的大學課堂基本都已經(jīng)普及了多媒體技術的應用，PPT教學十分普遍，電子白板、云平臺等現(xiàn)代化的教學資源正在日益增加。但在課程實施方面，教師仍是課堂的主導者，控制著課程的組織形式和內(nèi)容，按照教學計劃和教學大綱實施教學，信息技術作為教學手段之一因局限于課程的內(nèi)容及授課教師的使用水平而并未充分發(fā)揮作用，使課堂氣氛沉悶，教學效果差強人意。在教學方法上，教師大多采用講授式的教學方法，急于給學生灌輸書本上的知識點，而并沒有考慮學生的實際接受能力和掌握情況，缺少與學生之間的交流互通。因此，傳統(tǒng)教學理念和教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的要求，多維互動式課堂教學模式的構建和實施則能夠有效地避免這些現(xiàn)實問題，適應教育改革和信息技術革命的潮流和趨勢。

2 構建多維互動教學模式

2.1 樹立互動教學的理念

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。傳統(tǒng)的教學模式重在知識的講授，而忽視了學習氛圍的營造和學生能力的培養(yǎng)。在信息飛速發(fā)展、知識急劇增長的時代，學生獲取知識的方式、渠道、需求呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢?！盎邮健苯虒W模式的最大優(yōu)點之一就是把學生看作教育的主體，在學習中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性[2]。師生雙方通過相互的溝通、交流、幫助、探討，達成共識、共進、共學的一個動態(tài)的過程，豐富了教學生活，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，師生之間形成一個真正的“學習共同體”[3]。因此，新時代的師生應該樹立互動教學的理念，創(chuàng)設平等自由的學習環(huán)境，以學生為主體開展教學活動，引導學生進行自主探究學習，尊重學生個體的差異性，允許學生從不同的角度、不同的方式提出質(zhì)疑并解決問題。而學生則要改變被動接受知識的思想，主動參與、積極探索，勇于提問。

2.2 融合信息技術資源

根據(jù)國家教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求：要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]。目前，信息化的教學方式已經(jīng)紛紛走進大學課堂，主要有以下幾種。

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課程

翻轉(zhuǎn)課程是指由教師將授課內(nèi)容錄制成視頻，學生通過網(wǎng)絡在家自主完成課程的學習，而課后作業(yè)及課程難題則轉(zhuǎn)為在課堂上由師生共同面對面交流完成。這種教學模式起源于2007年美國科園拉多州落基山的一所山區(qū)學校并在西方國家得到了廣泛的認可和傳播。它是對傳統(tǒng)以教師集中講授為主的課堂教學結(jié)構與教學流程的徹底顛覆，由此而引發(fā)師生角色、教學模式、教學手段等一系列變革。在這種教學模式下，以學生自主學習為主，教師指導為輔，學生和教師教學相長，全面地提升了教師、家長、學生三者之間的互動。有限的課堂時間專門用于討論和解決學習中遇到的問題及困境，學生與學生之間，學生與教師之間會因為討論內(nèi)容而形成學習討論小組，從而進行更深層次的探討和學習。課外時間，由學生自行安排學習時間、內(nèi)容、進度，家長可以督促學生學習，了解其學習的內(nèi)容和狀態(tài)、學業(yè)的掌握情況并保持與教師之間良好的溝通。從而有效地提升學生自主學習和獨立思考的能力，增加學生、教師、家長之間的互動與交流，達到優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.2.2 慕課MOOC

MOOC中文名即為大型網(wǎng)絡式開放課程。這種教學模式是借助現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，向?qū)W生提供免費的、豐富的教育資源。學生只需借助信息工具就可以在網(wǎng)絡課堂教學中獲取優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。該模式比傳統(tǒng)的高等教育具有更強的自主性和靈活性，著重強調(diào)教育的互動性、創(chuàng)新性，在提供大量的教育資源的同時，注重教育質(zhì)量的提升，通過信息技術手段改變教學過程，提升教學質(zhì)量和學習效率，使學習時間更加自由，學生的參與度更高，從而打造全新的互動式、創(chuàng)新性、自主性與個性化的人才培養(yǎng)模式。慕課自2013年以后在我國得到了全面的發(fā)展，國內(nèi)各大知名高校也紛紛投身于慕課的開發(fā)與制作中：清華大學推出“學堂在線”、上海交通大學推出“好大學在線”、“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂推出“中國大學MOOC平臺”、北京大學推出“華文慕課”。

2.2.3 網(wǎng)絡學習空間

教育部科技司對網(wǎng)絡學習空間曾給出了框架性的定義：社交學習平臺、優(yōu)質(zhì)資源超市、教學服務和自主開發(fā)教學資源平臺、教學管理平臺。國家教育信息化“十三五”規(guī)劃提出要創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式。所謂“網(wǎng)絡學習空間人人通”指的是所有教師和學生都擁有實名的網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。網(wǎng)絡學習空間的建設要求學校利用成熟的技術和平臺，集成網(wǎng)絡教學、資源建設、學籍管理、學習管理等功能，融合網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享模式，實現(xiàn)空間之間互聯(lián)互通，教育資源共建共享。鼓勵教師應用網(wǎng)絡學習空間開展備課授課、家校互動、網(wǎng)絡研修、指導學生學習等活動；鼓勵學生應用網(wǎng)絡學習空間進行學習、練習、自測等內(nèi)容，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣；鼓勵家長應用網(wǎng)絡學習空間與學校、教師便捷溝通、互動，關注學生學習和成長過程，有效地引導學生科學使用空間，從而形成學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動。

2.3 創(chuàng)設教學情境

教學情境是指教師在教學過程中充分利用所處的物理環(huán)境及硬件設施而創(chuàng)設的課程學習的情感氛圍。現(xiàn)在的大學課堂與社會實際聯(lián)系緊密，要想讓學生能夠真正地掌握并學以致用，需要讓學生深入其中，能夠真實地感受到知識應用在實際工作的細節(jié)和魅力。一般可通過語言描繪、多媒體輔助、實物演示、實地觀摩等方式為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，使學生通過實踐操作參與其中，積極主動地進行體驗和學習，解決情境中遇到的各項問題，激發(fā)他們學習的動力和熱情，在潛移默化中掌握知識。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較強的實踐性和應用性，因此在教學中可以嘗試把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?，把學生分角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍舐氄?、評委、招聘者、競爭者，使學生在模擬的激烈競爭環(huán)境中不斷面臨和解決新問題、新困難，每一節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)、新體驗、新收獲，鍛煉了求職的膽量、應變能力和適應能力，從中獲得成就感和心理滿足，從而激發(fā)出更大的學習熱情和動力。

2.4 構建多維教學環(huán)節(jié)

互動式教學模式的教學環(huán)節(jié)可以是綜合的、多樣的、靈活的，可以采取課堂講授、學生提問、小組討論、角色轉(zhuǎn)換、案例分析、比賽競賽、情景模擬、實地觀摩等多種方式。它不僅僅包括師生間互動、生生間互動，還包括人境的互動。多媒體技術和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，為學生提供了豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境[4]。教師可以通過網(wǎng)絡平臺補充多媒體視頻文件，及時更新學科前沿知識，創(chuàng)設情景模擬環(huán)境，在線回答學生的問題，課后可以通過手機、QQ群、微信、學習論壇、電子郵件等多種交流方式與學生進行互動交流。學生可以通過在線收聽課程視頻、瀏覽相關學術網(wǎng)站、登錄學習論壇參與討論、參加課程社會實踐等途徑實現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互，從而促進師生間思維和心靈的交流與碰撞，使學生提高學習能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力。但教學環(huán)節(jié)的設計要具有明確的針對性和適用性，教師需根據(jù)課程性質(zhì)的不同，因地制宜地進行不斷地改進和創(chuàng)新。

3 結(jié)論

隨著教育信息化改革的不斷深入，信息技術給大學生課堂帶來了更多的精彩和活力，越來越多的高校在教學中不斷嘗試運用信息技術和豐富的網(wǎng)絡教育資源來進行課堂的互動教學，受到了學生的普遍歡迎，同時也收獲了較好的教學效果。因此，高等學校必須跟隨時代的步伐，強化教學改革，推廣和完善多維互動教學模式，實現(xiàn)和諧教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-22.

[2]李華，吳云勇.“互動式”教學模式論析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2008（3）：77-79.

[3]廖建明.對課堂互動式教學模式的新思考[J].網(wǎng)絡財富，2009（7）：113-1144.

[4]張會新.互動式教學模式的探討[J].商場現(xiàn)代化，2011（1）：232-233.

[5]陸麗華.基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式探究[J].職業(yè)時空，2015（1）：27-29.

[責任編輯：陳澤琦]