開展專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

什么是“專題”？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“專門研究或討論的題目。什么是“專題教學(xué)”？“專題教學(xué)”是與“單元教學(xué)”相并列的一個(gè)閱讀教學(xué)專用概念，是以一系列同類材料為對(duì)象，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)問題、一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行專門的研究。從課文內(nèi)容看，“專題”可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時(shí)期的作品、相同時(shí)代不同作家的作品等。從教學(xué)的切入點(diǎn)看，“專題”可以從主題思想、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思規(guī)律、創(chuàng)作風(fēng)格等方面入手加以探究和整合，合理地確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的高度。

語文教學(xué)是一種最具開放性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)人文學(xué)科，為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語文教學(xué)必須改變以前封閉的手段，打破教材的束縛，構(gòu)建開放型的教學(xué)模式，加大課堂閱讀知識(shí)的容量，而專題教學(xué)生成的研究專題不再是單一的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，而是教學(xué)的切入點(diǎn)，是語文能力的整合點(diǎn)，是語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)。

一、專題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“專題”最大的特點(diǎn)就是它的探究性，“專題”學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生語文實(shí)踐與探究的過程?！皩ｎ}”教學(xué)應(yīng)改變過去學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主探究，以個(gè)人或小組合作的方式展開，在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如，開設(shè)王安石專題，老師首先把初中學(xué)過的王安石的詩文和分散在高中必修、選修課本上的文章整合在一起，讓學(xué)生精讀原作。具體篇目是：詩歌《登飛來峰》、書信《答司馬諫議書》、游記《游褒禪山記》、策論《興賢》，在這個(gè)基礎(chǔ)上研讀外圍文章。具體篇目是：奏表《上時(shí)政疏》、朱國華《王安石小人化過程之推考》（有刪節(jié)）、王曉如《閑話王安石的人品》、王中宇《毀譽(yù)千年王安石》、楊明世《隱秀褒禪山》，共約5萬字的閱讀材料（注：以上作品從互聯(lián)網(wǎng)上下載參考）。然后讓學(xué)生帶著問題閱讀探究，設(shè)置的探究題是：《游褒禪山記》僅僅是借游山探洞來闡述治學(xué)之道嗎？《答司馬諫議書》中的變法革新難道一定要以拋棄友誼為代價(jià)嗎？從詩歌到游記，從游記到書信，從書信到奏表，你看到一個(gè)什么樣的王安石？為什么清代以前以“君子”“小人”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)王安石，進(jìn)入近代社會(huì)卻被譽(yù)之為“政治改革家”？這些個(gè)別化、個(gè)性化的指導(dǎo)把學(xué)生的思考引向探究的更深處；教師的指導(dǎo)不是講而是問；不是針對(duì)一篇文章而是涵蓋一組文章。

這樣以“專題”的形式組織材料，在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地閱讀某一領(lǐng)域內(nèi)不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，帶著問題探究，并以問題為核心組合學(xué)習(xí)材料，最終形成自己的理解與思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主探究為中心，既重過程又重結(jié)果，學(xué)生的探究能力在不知不覺中得到了提升。

二、專題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過自己的分析和論證，挑出自己認(rèn)為正確和重要的東西，做出理性的判斷。高中生正處于思辨能力發(fā)展的時(shí)期，單篇課文的教學(xué)往往過于零碎，不能滿足學(xué)生的需要，影響學(xué)生的推理、判斷。而專題教學(xué)拓展了語文課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創(chuàng)造的過程，可以有效提升學(xué)生的思辨能力。。

比如專題學(xué)習(xí)中的外圍文章有著名學(xué)者寫的，有專業(yè)教授寫的，甚至還有語文專業(yè)之外如歷史、政治、心理等專家們寫的，他們的視角不同，觀點(diǎn)有沖突。選用這一類具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、研究意識(shí)，符合高中學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律：由感悟到思辨，并以思辨為主。如我們開設(shè)了“女性的訴求”這一專題，從《氓》到《孔雀東南飛》，到《祝?！贰夺葆濉?，再到《性別訴求的多重表達(dá)：中國當(dāng)代文學(xué)的女性話語研究》（孫桂榮），打破了時(shí)空的約束，從單一的課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀多部作品，同學(xué)們通過課前大量的自主閱讀，形成了疑問點(diǎn)，并由淺入深層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考“訴求的內(nèi)容是什么”“訴求的方式是什么”“訴求的結(jié)果怎么樣”，對(duì)中國文學(xué)中女性的多元走向問題進(jìn)行了分析闡釋。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，他們必須篩選出自己認(rèn)為正確的東西，從而做出理性的判斷。

當(dāng)前，培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)，更是進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)、深造的必備能力，而學(xué)生普遍缺乏理性思辨能力，不擅長說理，不能較客觀辯證地看待、分析問題，所以不論從高考考場(chǎng)作文的要求看，還是從學(xué)生將來應(yīng)具備的基本能力來說，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力勢(shì)在必行。而學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)，在多種觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)會(huì)了怎樣閱讀、怎樣質(zhì)疑、怎樣表達(dá)觀點(diǎn)、怎樣尋找文本依據(jù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)甚至是推翻別人的觀點(diǎn)，善于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而表達(dá)自己獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，成為一個(gè)有較強(qiáng)的思辨能力的人，一個(gè)有思想、有見地、有智慧、敢表達(dá)的鮮活的人！

三、專題教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫作準(zhǔn)備過程的一個(gè)重要階段，閱讀的目的是為了寫作，所謂以“讀”促寫。專題學(xué)習(xí)采取讀寫一體的方式，既通過大量閱讀積累了素材，又使學(xué)生的思想與言語高位運(yùn)行高速轉(zhuǎn)換，表達(dá)能力得到提升，有效解決了長期以來存在著的思想成長與語言發(fā)展難以結(jié)合的難題。

專題教學(xué)，首先要求學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典原著，閱讀海量的評(píng)介文字，然后條理清楚地陳述內(nèi)容，將自己的研究結(jié)果表達(dá)出來，并選擇核心詞連詞成句，擬出概括性強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的標(biāo)題。學(xué)生的閱讀和寫作都在不斷地高速轉(zhuǎn)換，直至有機(jī)結(jié)合。如在蘇軾專題中，學(xué)生首先閱讀蘇軾的赤壁系列《水調(diào)歌頭》《江城子》《定風(fēng)波》《浣溪紗》《臨江仙》《蝶戀花》《南鄉(xiāng)子·重九涵輝樓呈徐君猷》《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子 密州出獵》《赤壁賦》《后赤壁賦》《惠崇〈春江晚景〉》《方山子傳》，然后閱讀外圍文章《蘇東坡傳》（唐震）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《嫁給蘇軾》（網(wǎng)絡(luò)文章）、《我心中的蘇軾》（網(wǎng)絡(luò)文章）。在大量的閱讀之后，以“蘇軾與赤壁”為關(guān)鍵詞寫一篇不少于1000字的文章。海量閱讀就是學(xué)生同思想大師心靈的溝通、對(duì)話、交流，學(xué)生通過閱讀提高自己對(duì)蘇軾、對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)水平，提升了品位。學(xué)生閱讀作品，理解作品，欣賞作品，從內(nèi)容到形式，由感性到理性，在作品范文的鏗鏘頓挫節(jié)奏中不斷深化，把各種與蘇軾和赤壁有關(guān)的寫作元素融入自己的心靈，這是一個(gè)潛移默化的過程。每個(gè)學(xué)生都有自己的判斷力和領(lǐng)悟力，它是無意識(shí)的沉淀。學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)課也不再是教師講評(píng)一兩篇學(xué)生習(xí)作，而是學(xué)生自由式、互助式的點(diǎn)評(píng)。

在語文單元教學(xué)中，講讀課文和自讀課文之間難以形成像數(shù)理化的例題與習(xí)題的關(guān)系，不可以簡(jiǎn)單地把思路方法拿來模仿遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三的作用。而專題學(xué)習(xí)中材料的同一性和相似性恰是實(shí)施專題教學(xué)的一個(gè)基本要求，即在材料的“相似點(diǎn)”上確立專題，從而幫助學(xué)生積累作文素材，從模仿走向獨(dú)立創(chuàng)作。

四、專題教學(xué)有利于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

“專題”學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊天地，學(xué)生在探究的過程中，將沖破語文學(xué)科知識(shí)，衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。從而使學(xué)生具備了必要的科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)美學(xué)素養(yǎng)、史學(xué)素養(yǎng)、政治學(xué)素養(yǎng)，具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。我們的學(xué)生群體是個(gè)綜合的群體，有的學(xué)生精于自然觀察與分析，有的學(xué)生巧于經(jīng)商，“專題”設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、綜合性，可以適合不同學(xué)生的需要，打開了學(xué)生的視野。

這些跨學(xué)科、博大精深的閱讀專題，猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng)吸引著學(xué)生，從古今中外的不同角度，用深厚的經(jīng)典文化的智慧之光、理性之光來洞照學(xué)生，昭示了人類在前行過程中的探索與思考的心路歷程，滋養(yǎng)了高中學(xué)生的心靈空間，從中滋生出了豐盈飽滿的人文主義悲憫情懷，形成高中學(xué)生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的積極的人生觀和強(qiáng)健的人格力量。和僅僅學(xué)習(xí)閱讀教科書的同齡人相比，接受高中語文專題教育猶如吸納了豐盛高檔的精神食糧，學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，視野開闊、思想深邃、積淀豐厚、人文情懷濃郁。因而也更加喜愛讀書，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心。

當(dāng)我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，何愁學(xué)生沒有開闊的視野？何愁學(xué)生不能讀懂文章、組織答題？何愁學(xué)生不會(huì)自主地開展研究？何愁學(xué)生不會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)語文？

一次次專題學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一次次經(jīng)受思想與語言的洗禮，在一次次茁壯成長起來。有專家指出：“整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多而提出來的一個(gè)理念，教材的整合是新教材編寫的重要理念之一”。研究語文專題教學(xué)的案例，梳理相關(guān)概念、類型和經(jīng)驗(yàn)，這是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的迫切需求，在新課改實(shí)踐方面具有重要的價(jià)值。此外，未來新教材、新課程建設(shè)方面的實(shí)踐基礎(chǔ)，有一部分便是“專題教學(xué)”，這屬于實(shí)踐對(duì)課程建設(shè)的反作用。高中選修課，目前幾乎都涉及“專題教學(xué)”?，F(xiàn)在的實(shí)踐與研究，對(duì)于今天和明天，都有重要價(jià)值。

主要參考書目：

[1]梅洪建：《淺談基于有效教學(xué)的語文教材整合》，新課程，教研版，2011-22。

[2]王君：《王君講語文》，語文出版社然2010年6月。

[3]余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社，2010。

[4]朱忠平：語文有效性教學(xué)的相關(guān)因素[J].探索者 2012（06）。

[5]唐建新：聚焦吳泓課改系列，《語文教學(xué)通訊》，2013年第11期。

[6]吳泓：“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”系列文章，2014年。

周鴻波，教師，現(xiàn)居廣東佛山市。