核心能力、建構(gòu)主義與三亞學院《財務(wù)管理學》教學實踐

【摘要】《財務(wù)管理學》是三亞學院財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，檢驗其教學質(zhì)量必須以其是否培養(yǎng)了專業(yè)人才核心能力——財務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運作、風險管理——為標尺。三亞學院《財務(wù)管理學》教學實踐以建構(gòu)主義學習理論為指導，引入團隊任務(wù)式學習模式，設(shè)計財務(wù)管理學知識點舉一反三圖，力求將《財務(wù)管理學》的理論性和應(yīng)用性充分融合在學生與教師、學生與學生的互動之中。

【關(guān)鍵詞】核心能力 建構(gòu)主義 團隊任務(wù)式學習 財務(wù)管理學知識點舉一反三圖

三亞學院堅守讓學生更好地走向社會這一辦學使命，探索以提高就業(yè)力為目標的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。入選教育部2015年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強正是對于堅守和探索的回報。就業(yè)力來自于學生在專業(yè)教育中養(yǎng)成的基本素養(yǎng)和核心能力，因此教學目標應(yīng)該緊密圍繞著基本素養(yǎng)和核心能力的養(yǎng)成?！敦攧?wù)管理學》是財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，檢驗其教學質(zhì)量必須以其是否培養(yǎng)了專業(yè)人才核心能力——財務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運作、風險管理——為標尺，并且教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教法，樹立學習的主體是學生的教學觀念。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才核心能力

核心能力是專業(yè)的主要和特有的能力，是其它專業(yè)很難達到或者無法具備的能力。財務(wù)管理專業(yè)盡管在設(shè)立之初是會計學下的一個專業(yè)，但其跨學科屬性決定了財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有會計學專業(yè)很難達到的核心能力——財務(wù)分析、資本預(yù)算、資本市場運作、風險管理。

財務(wù)分析是一項綜合性工作，財務(wù)分析能力體現(xiàn)出分析者對企業(yè)全局的掌握，對行業(yè)整體的判斷，對宏觀經(jīng)濟的認識。在三亞學院財務(wù)管理教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，即使是學習成績優(yōu)秀的學生，對財務(wù)分析僅限于分析方法的運用，還不具備根據(jù)財務(wù)信息推斷并通過挖掘企業(yè)信息驗證企業(yè)經(jīng)營事項的分析能力。

資本預(yù)算是企業(yè)財務(wù)管理活動的重要內(nèi)容，關(guān)乎企業(yè)生存與發(fā)展的大事。資本預(yù)算的主要方法是凈現(xiàn)值法，凈現(xiàn)值的計算需要1、現(xiàn)金流信息2、折現(xiàn)率信息，二者缺一不可?，F(xiàn)金流信息的獲得，基于對宏觀經(jīng)濟形勢、市場需求、行業(yè)競爭、自身生產(chǎn)、技術(shù)能力以及資本約束的分析和研判；而折現(xiàn)率信息，依據(jù)對市場的整體風險的判斷，還要考慮企業(yè)資本結(jié)構(gòu)以及由企業(yè)資本結(jié)構(gòu)決定的資本成本。資本預(yù)算能力體現(xiàn)出財務(wù)人員的綜合素養(yǎng)和能力。

資本市場運作涉及到企業(yè)的證券發(fā)行，要求財務(wù)人員準確預(yù)測資本需求，合理估算證券價值，恰當選擇發(fā)行時機，這些都建立在財務(wù)人員對資本市場市場規(guī)則、金融機構(gòu)職能、金融工具機制、市場風險充分了解和研判的基礎(chǔ)之上。

企業(yè)活動既面臨經(jīng)營風險，又面臨財務(wù)風險，既遭受系統(tǒng)風險，又遭受個別風險，風險管理的重要性不言而喻。風險管理既需要內(nèi)部控制制度的設(shè)計，又需要定量分析的運用，還需要風險管理工具和方法的選擇，綜合性很強。

二、以建構(gòu)主義學習理論為指導的教法

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。三亞學院《財務(wù)管理學》以團隊任務(wù)形式組織教學活動，在開課之初，教師要求學生自由組建學習團隊，并倡導學生以團隊為單位進行課下學習；隨著教學內(nèi)容的展開，教師提供閱讀資料，布置任務(wù)，要求團隊分解任務(wù)到每個成員，并告知學生，成績評定以團隊為單位。團隊任務(wù)教學模式內(nèi)嵌約束機制——個人的自我約束和團隊的組織約束，在團隊情景中，學習既是個人活動，又是集體活動，個人必須完成份內(nèi)任務(wù)，個人的怠倦將增加團隊伙伴的負擔，甚至導致團隊任務(wù)無法完成，團隊的指責甚至排斥將抑制個人怠倦。當然，團隊的組建是自愿的而不是強制的，團隊成員間的關(guān)系激勵團隊成員為團隊利益而努力行動。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆！敦攧?wù)管理學》教學力求學生自學（課上和課下的）成為教學的主導形式。在課堂，教師安排閱讀教材環(huán)節(jié)，要求學生精讀某章節(jié)，并提示該部分的知識點在知識體系中的位置，難點在哪里；學生閱讀之后，教師將準備好的問題展示給學生，問題或者是理論陳述，或者是知識應(yīng)用，對于理論陳述類問題，要求學生必須脫離教材，以自己對理論的理解陳述理論。對于知識應(yīng)用類問題，問題一定要提得“細”，要力求追溯到學生回答這一問題的思維起點——“蘇格拉底式的提問”，比如，在講授敏感性分析時，先明確敏感性分析的分析對象——凈現(xiàn)值，進而，針對凈現(xiàn)值的內(nèi)涵、計算公式、應(yīng)用性進行提問。

建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)教師的引導作用。學生思考的方法養(yǎng)成和能力提高，離不開教師對學習內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，對知識關(guān)聯(lián)的歸納整理?！敦攧?wù)管理學》是一門綜合性極強的課程，學生需具備金融學、會計學、財務(wù)報表分析等課程的知識，基于此，溫故而知新是教學的應(yīng)有之義，新知識點的講授結(jié)合對已學習過的基本定義、理論、方法的復(fù)習，并且強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，力求學生在思考的過程中建立對財務(wù)學理論、知識的融會貫通。為此，設(shè)計財務(wù)管理學知識點舉一反三圖引導學生建構(gòu)對財務(wù)學理論及應(yīng)用的總體認識。

折現(xiàn)是金融理論最基本的思想，也是應(yīng)用最廣泛的工具，它位于圖的中心，向右延伸的箭頭指向折現(xiàn)的要素——現(xiàn)金流和折現(xiàn)率，二者缺哪一個，折現(xiàn)都無法進行。向左延伸的箭頭指向折現(xiàn)的應(yīng)用——資本預(yù)算和公司估值，無一不體現(xiàn)折現(xiàn)的思想。學生可以繼續(xù)延伸該圖，比如，現(xiàn)金流向右引出箭頭，指向財務(wù)管理學中定義過并應(yīng)用的現(xiàn)金流種類——不規(guī)則現(xiàn)金流、規(guī)則現(xiàn)金流（年金）、經(jīng)營性現(xiàn)金流、UCF、LCF；折現(xiàn)率可以引發(fā)學生溫故——什么可以充當折現(xiàn)率，它們具有什么財務(wù)含義，如何確定它們的數(shù)值？這樣，期望報酬率、資本成本、權(quán)益資本成本、杠桿權(quán)益資本成本，加權(quán)平均資本成本等概念以及資本資產(chǎn)定價模型、MM命題II等理論被牽出來了。向左繼續(xù)延伸改圖，從資本預(yù)算回顧NPV及NPV法則，而計算NPV又不可避免地需要1、預(yù)測現(xiàn)金流2、確定折現(xiàn)率，財務(wù)管理學知識點以互相依賴的方式聯(lián)系在一起了。

三、結(jié)語

三亞學院《財務(wù)管理學》的教學實踐表明，只有，既圍繞培養(yǎng)核心能力設(shè)計教學內(nèi)容，又樹立學生是學習主體的觀念，變革教法，調(diào)動學生學習主動性、積極性，才能將《財務(wù)管理學》的理論性和應(yīng)用性充分融合在學生與教師、學生與學生的互動中。探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，三亞學院一直在路上。

參考文獻

[1]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學習理論述評[J].理論導刊，2011，（5）：77-80.

作者簡介：劉翔宇（1977-），男，遼寧大連人，德國特里爾大學經(jīng)濟學碩士，三亞學院財經(jīng)學院講師，研究方向：公司財務(wù)。