情境教學(xué)之我見

趙貞

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。

但從教學(xué)有效性維度來看，“無效情境”和“有效情境”之別：近幾年來，在新課程改革中，情境教學(xué)也頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標(biāo)。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學(xué)科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。二是重形式，輕指導(dǎo)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學(xué)生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導(dǎo)，花了很多的時(shí)間，教學(xué)效果并不佳。三是重形式，輕訓(xùn)練。教師為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用文本對(duì)學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會(huì)語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！闭Z文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)積極地去探索語文的奧秘。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、把握，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，甚至“我會(huì)學(xué)”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“情境設(shè)置”呢？

常言道，教學(xué)有法又無法，從宏觀上看教學(xué)是有章可循，有法可依的，但具體到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻常因教師、學(xué)生、環(huán)境等具體情況不同而產(chǎn)生千態(tài)萬狀的教法、學(xué)法。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而刺激學(xué)生的求知欲望。教育家霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！毕敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。巧設(shè)情境就是辦法之一，它要求教師在備課時(shí)必須努力鉆研教材，挖掘教材中的情趣因素，上課時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

可以說，好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文在導(dǎo)入中提出的疑問，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。針對(duì)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，還可以因文而異創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。例如，一些重點(diǎn)篇目，讓學(xué)生自己擬題，同學(xué)回答，小組積分，展開比賽。這樣可以撥響學(xué)生思維的琴弦，使其興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

由于閱讀教學(xué)要感知的材料不是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，而是一系列連續(xù)的彼此間有千絲萬縷聯(lián)系的字、詞、句、段組成的篇章。因此，要想提高語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情景提高閱讀中的智力水平和非智力水平，尤其是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素中最主要的因素是情緒、情感、意志，而人的情緒、情感和興趣、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，均受外部世界情境刺激等因素的影響和制約。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新穎宜人的情境可激起學(xué)生的好奇心、求知欲，并提高他們對(duì)課堂教學(xué)的興趣。

每篇文章都賦有情感，如果教師能在教學(xué)中關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，?chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體置于獨(dú)特的情境之中，可進(jìn)一步升華師生之間的感情。學(xué)生心靈深處的觸動(dòng)或震撼，以及情感所受的熏陶，必將對(duì)完善其人格產(chǎn)生積極的影響。例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，為了讓學(xué)生能體會(huì)到邱少云頑強(qiáng)的毅力，可以先讓同學(xué)們說說燒傷是怎樣的一種感受，相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受？一個(gè)戰(zhàn)士竟然在烈火燒身時(shí)，紋絲不動(dòng)，這需要多大的毅力??！

有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽的走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。想提高學(xué)生作文水平，僅僅靠?jī)芍芤淮握n內(nèi)作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以進(jìn)行系列的作文寫作，每周可以從中選出一些好文章進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生用自己的眼睛觀察自己的生活，寫自己的感受。比如可開展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學(xué)介紹自己的心愛之物，這些系列作文從課內(nèi)延伸到了課外，更重要的是通過寫自己的生活，以激發(fā)其寫作興趣。

總之，語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。