談?wù)勗谛抡n程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)批改

黃斌

作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是師生交流信息的一個(gè)平臺(tái)，它的布置與批改是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵. 批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高. 它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用. 如今教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等. 數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括學(xué)生作業(yè)批改的改革，它也應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分. 如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問題.

課堂巡回批改的形式促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

學(xué)生在課堂作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，當(dāng)堂巡回批改能對(duì)一些進(jìn)行順利沒有錯(cuò)誤的題目作肯定批改. 但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正. 這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，較高的正確率既可以培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的信心，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)真實(shí)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間. 對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改. 這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況. 以自主促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改.

歸納調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)的精批細(xì)改對(duì)學(xué)生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的數(shù)學(xué)作業(yè)，大部分學(xué)生拿到手后，只看成績(jī)與批語，甚至小部分學(xué)生對(duì)老師批改的作業(yè)看也不看就扔進(jìn)了抽屜.于是，我針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合初中學(xué)生已具有一定的評(píng)審能力，一改以往“學(xué)生做，老師批”的單向交流的做法.而是通過師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生從中掌握自改方法，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.在對(duì)全班學(xué)生作業(yè)第一次進(jìn)行批改前，把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，選出全班數(shù)學(xué)成績(jī)最好的八名同學(xué)分別擔(dān)任這8個(gè)小組的作業(yè)評(píng)改組長(zhǎng).然后我對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，給他們“指點(diǎn)迷津”，指出他們其中的錯(cuò)誤，督促他們進(jìn)行改正，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ヅ钠渌麑W(xué)生的作業(yè)（開始幾次，作為教師的我比較費(fèi)力，但以后就越來越輕松）和糾正其錯(cuò)誤及如何督促他們進(jìn)行改正（這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要隨時(shí)抽樣檢查，監(jiān)督到位，并及時(shí)指正每一小組的不足.對(duì)做得好的給予記分，沒能到位的給予扣分，此分帶入每一名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和綜合考評(píng)）.這樣的批改方式，留給了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流和自改的空間，讓數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更上一層，不僅學(xué)會(huì)了對(duì)作業(yè)的批改，還充分?jǐn)U散了數(shù)學(xué)的各種思維，并且?guī)?dòng)了中下成績(jī)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使每一名學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中而不得不動(dòng)起來.

在合作中促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

“合作批改法”，即“揣摩品味”.以學(xué)生的意愿自由組合成一小組（一般以6人為一小組），教師按學(xué)習(xí)程度給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓數(shù)學(xué)成績(jī)最好的優(yōu)等生充當(dāng)“小老師”，以保證討論交流的質(zhì)量.其次，小組討論交流中，可以說一說對(duì)自己數(shù)學(xué)作業(yè)的解題思維和每一步由來的依據(jù)，并讓其小組交流討論，尋求最佳的解題方案；對(duì)易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進(jìn)行揣摩品味，以求以后不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤.在這其中，數(shù)學(xué)成績(jī)最好的優(yōu)等生可以充當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，并以小組的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié).然后各小組指派一人為全班“指點(diǎn)迷津”，展示小組成績(jī)，充當(dāng)真正的老師角色；這樣中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，也能對(duì)后進(jìn)生提供必要的“幫助”，既利己又利他人.這樣的批改方式，后進(jìn)生將成為師生倍加關(guān)注的“寵兒”.在小組交流討論中，教師要巡視各組，鼓勵(lì)每一名學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，提高自身的改錯(cuò)能力.這樣就把充裕的時(shí)間留給了學(xué)生，把更多的活動(dòng)空間讓給了學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)提供給了學(xué)生，尤其為中、下等生提供了充分的表現(xiàn)，讓每一名學(xué)生都有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、展示才華的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)成功的喜悅.同時(shí)，這樣的作業(yè)批改方式，發(fā)揚(yáng)了民主作風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在無形中有了全局觀念.其中也顯示了數(shù)學(xué)并不是同學(xué)們所想象的那么枯燥乏味，而是靈活多變有趣的.

在探究中促進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

“探究批改法”，即欣賞辨析.老師精選對(duì)與錯(cuò)的數(shù)學(xué)作業(yè)和各小組互評(píng)互議后推薦的數(shù)學(xué)作業(yè)及名家經(jīng)典題型，張貼在教室的“我是小小數(shù)學(xué)家”里，供每一小組的學(xué)生討論交流.讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題.各小組之間互挑毛病，找出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)與自己所在小組進(jìn)行比較，對(duì)比其優(yōu)劣后歸納總結(jié)知識(shí)，再以小組形式在全班進(jìn)行講評(píng)，并給表現(xiàn)好的小組予以精神和一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)（比如：精神上給小組記分，頒發(fā)“我是小小數(shù)學(xué)家”的獎(jiǎng)狀等；物質(zhì)上發(fā)給小組一些實(shí)用的數(shù)學(xué)用具，經(jīng)典CD等）.這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還增進(jìn)了學(xué)生的友誼和集體榮譽(yù)感，使每一名學(xué)生都愿意為了自己所在的小組而自覺地去努力.

“零作業(yè)批改”有助于學(xué)生的主體性和主體間性的發(fā)展，有助于師生、生生感情的增進(jìn)，有助于教師的專業(yè)勝任感和幸福感的實(shí)現(xiàn). 初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改真正是一首耐人品味的詩.