淺談角色扮演在《牛津初中英語》教學(xué)中的運(yùn)用

霍海燕

摘 要：角色扮演是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的英語教學(xué)法之一，有助于語言知識的掌握，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生社會(huì)交際能力的提高。本文試從教材分析，角色扮演的定義、原則和課堂運(yùn)用三個(gè)方面，論述角色扮演在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教材分析；角色扮演；課堂運(yùn)用

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-088-1

一、教材分析

江蘇省現(xiàn)行初中英語教材是由鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰竞妥g林出版社出版發(fā)行的《牛津初中英語》。該套教材“語言好，理念新，方法活”，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括教育、體育、娛樂、環(huán)境、動(dòng)植物、飲食文化、風(fēng)土人情、自然災(zāi)害、慈善機(jī)構(gòu)等等，體現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會(huì)等的關(guān)系。教材在編排和設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。每個(gè)單元均由以下七個(gè)部分構(gòu)成：Comic strip（卡通漫畫）and Welcome to the unit（導(dǎo)入）； Reading（閱讀）； Grammar（語法）； Integrated skills（綜合技能）； Study skills（學(xué)習(xí)技能）； Task（任務(wù)）； Selfassessment（自我檢測）。學(xué)生將通過參與、探究和合作等實(shí)踐方式，學(xué)會(huì)如何用英語與他人交流，表達(dá)自己的思想。

這套教材里新鮮、豐富的話題為初中英語教師開展“角色扮演”教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。因?yàn)樗梢詣?chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的語言情境，同時(shí)憑借“夸張”的語音、語調(diào)，簡潔明了的肢體語言，瞬間吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生自然地進(jìn)入文本角色，一步一步深入理解文本，鞏固所學(xué)語言知識，提高學(xué)習(xí)效果。

二、角色扮演

（一）角色扮演的定義

角色扮演理論是由心理學(xué)家莫雷諾提出來的。角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會(huì)角色和自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。

（二）角色扮演的原則

1.適用性原則?！斑m用性”是角色扮演的重要元素。它意味著角色扮演應(yīng)該有合理的場景和角色，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和適度的難度。

2.創(chuàng)新性原則。學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。教師通過提供一些主題，幫助學(xué)生鏈接到真實(shí)的生活場景，為學(xué)生提供一系列綜合運(yùn)用語言的平臺(tái)。這些活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.互動(dòng)性原則。教師設(shè)定適當(dāng)?shù)慕浑H情境和一定的指示，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，學(xué)會(huì)分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與課堂活動(dòng)。

三、課堂運(yùn)用

1.控制性角色扮演。

每個(gè)單元的第一課時(shí)均為Comic strip（卡通漫畫）and Welcome to the unit（導(dǎo)入）。每單元開篇的卡通漫畫（Comic strip）以風(fēng)趣的漫畫、簡潔的對白帶領(lǐng)學(xué)生開始新單元的學(xué)習(xí)。接下來的導(dǎo)入（Welcome to the unit），一組圖片、一段對話，激活學(xué)生關(guān)于單元話題已有的知識儲(chǔ)備。

在教學(xué)《牛津初中英語》7A Unit 5， Lets celebrate！第一課中西方一些傳統(tǒng)的節(jié)日時(shí)，筆者在學(xué)生了解一定的相關(guān)知識后，如節(jié)日名稱、時(shí)間、風(fēng)俗后，設(shè)計(jì)了這樣的角色扮演活動(dòng)：

首先，創(chuàng)設(shè)情境。來自英美國家的交換留學(xué)生們想要了解一些中國傳統(tǒng)的節(jié)日，你們也想要了解他們國家的節(jié)日。

其次，分好小組和角色。四、五個(gè)學(xué)生一組，角色：英美交換留學(xué)生和中國某中學(xué)學(xué)生。

再次，確定好表演形式和準(zhǔn)備時(shí)間。通過問與答，介紹節(jié)日名稱、時(shí)間、風(fēng)俗。小組準(zhǔn)備時(shí)間為3至5分鐘。

最后，小組展示并評出最佳組織獎(jiǎng)、最佳默契獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)。

教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 4， Finding your way第五課時(shí)Integrated skills（綜合技能）。這一課時(shí)，主要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。本節(jié)課A Finding treasure部分，遵循由易到難，層層推進(jìn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。先是A1，借助圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的指令，并能選出表達(dá)指令正確的圖片。接著是A2，在學(xué)生對指令有了一定的了解后，呈現(xiàn)了與尋寶有關(guān)的六句指令，讓學(xué)生在聽的過程中，以先后順序把六句指令正確排序。最后是A3，再聽A2中的尋寶六句指令，讓學(xué)生在尋寶圖上畫出路線。一步一步，水到渠成，學(xué)生順利找到寶藏。

2.自由式角色扮演。

這類角色扮演意味著教師只能給學(xué)生提供一個(gè)任務(wù)或一個(gè)情境，學(xué)生根據(jù)情景和任務(wù)完全自由發(fā)揮想象，可以用盡可能多的語言和動(dòng)作來表達(dá)他們的意思，學(xué)生自己分配角色，自己完成各角色的語句，然后根據(jù)各自的身份通過語言、表情、語氣以及手勢等各種交際手段來進(jìn)行練習(xí)，生成一個(gè)作品展示出來，其他觀看的學(xué)生就此發(fā)表評論，提出建議，做出評價(jià)。所有這一切均出自于學(xué)生，教師可以只是一名觀眾，不給學(xué)生任何的控制，讓學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀性都發(fā)揮出來。當(dāng)然，最后給出適當(dāng)?shù)姆答佉彩潜夭豢缮俚摹?/p>

筆者在教學(xué)《牛津初中英語》9B Unit 3 Robots第二課時(shí)Reading（閱讀）Living with a robot后，提供了一個(gè)任務(wù)：就擁有機(jī)器人的好與壞展開辯論。當(dāng)筆者一布置完這個(gè)任務(wù)，教室里馬上沸騰起來。有學(xué)生提出建議，模擬辯論會(huì)現(xiàn)場，主題 “Have robots”，正方“Good points of having robots”，反方“Bad points of having robots”。建議通過，班級學(xué)生自動(dòng)分成兩大組。兩大組進(jìn)行緊張地商議，確定本組的四位辯手。四位辯手生成后，全體組員通力合作，集思廣益，積極為各自的觀點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備。筆者宣布辯論開始，雙方隊(duì)員各抒己見，不分上下。辯論時(shí)間到，其他觀看的學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提出建議，做出評價(jià)，筆者也給出自己的觀點(diǎn)。在這次的角色扮演中，學(xué)生的合作精神和合作意識也得到了很好的培養(yǎng)。

總之，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)和發(fā)展他們的綜合能力。而角色扮演恰好能為學(xué)生提供了一個(gè)健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把知識性、趣味性、科學(xué)性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化。