變教材為學(xué)材，讓教學(xué)走向高效

陸慶

教材，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，但僅憑教材中的一幅圖、幾個問題、些許習(xí)題就略顯單薄了，不能很好地為學(xué)生所服務(wù). 作為教師，應(yīng)將教材開發(fā)創(chuàng)造，思考教材中更多的動態(tài)因素.

一、改造教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在認識物體的正面、側(cè)面和上面以及認識到從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的這兩個知識點時，我設(shè)計了讓學(xué)生觀察抽獎箱的環(huán)節(jié)，這主要是基于兩方面的考慮：（1）教材提供的主題圖上的觀察對象為圖書柜，它放在教室的墻角，不利于學(xué)生的觀察，如果放在教室中間，也不符合生活實際，換成抽獎箱，利于學(xué)生從多角度觀察，也可以更好地理解三個知識點；（2）學(xué)生剛進三年級，年齡較小，無意注意占優(yōu)勢，而且本課的活動量較大，把圖書柜換成抽獎箱，通過抽獎這一形式，用激勵的手段能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

環(huán)節(jié)一：認識物體的正面、側(cè)面和上面

1. 出示抽獎箱，這是藍精靈超市的抽獎箱，里面可是裝了好多美品哦，專門獎給上課專心、認真動腦、積極發(fā)言的小朋友. 誰表現(xiàn)好，老師就把獎券發(fā)給他，下了課后都可以來這兒抽獎.

2. 仔細觀察這只抽獎箱，你能指出它的正面、側(cè)面和上面嗎？

二、加工教材，豐富學(xué)習(xí)材料

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”. 在實施新教材的今天，這句話仍然具有極其重要的指導(dǎo)作用，它要求我們廣大教師在教學(xué)過程中應(yīng)大膽地破除傳統(tǒng)的“以本為本”的教材觀，建立“以本為綱”的新教材觀，變教教材為用教材教，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本.

《物體的正面、側(cè)面和上面》一課的教材，僅從學(xué)生和教師觀察墻角的圖書柜這一情境圖，要讓學(xué)生從旁觀者的角度體會從不同位置觀察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，學(xué)生的理解一定是不到位的，體驗也一定是不深刻的. 變觀察主題圖學(xué)習(xí)知識點為親身經(jīng)歷體驗知識點，相信學(xué)生的感受一定是真切的，理解也一定是到位的.

環(huán)節(jié)二：體驗從不同位置觀察物體，看到的面是不一樣的

1. 模擬拍照初步體會.

（1）學(xué)生坐在各自的座位上為抽獎箱拍照.

（2）老師從大家拍的照片中選擇兩張放在電腦里，這兩張照片一樣嗎？ 各拍到了什么？

（3）猜一猜，這兩張照片分別是坐在哪個位置的同學(xué)拍到的？

（4）為什么我們大家都在對這只抽獎箱拍照，拍出的照片卻不一樣呢？ 坐在中間的同學(xué)能拍到這樣的照片嗎？

總結(jié)：從不同位置觀察，可能看到抽獎箱不同的面.

2. 自主拍照深入體驗.

（1）按要求拍照，第一張：只能拍到正面；第二張：只能拍到正面和左側(cè)面；第三張：正面、右側(cè)面，上面都要拍到.

（2）分小組實地觀察，尋找合適的拍照位置.

（3）抽生拍照. 交流反饋中進一步體驗.

教師要在熟悉教材，理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材.

三、活化教材，提供探究機會

有生命力的設(shè)計，才能造就富于活力的課堂. 對教材進行適當?shù)膭討B(tài)處理，拉近了教材與生活的距離、與學(xué)生的距離.

環(huán)節(jié)三：體驗從一個角度觀察，最多只能看到3個面

1. 猜一猜，如果從一個角度觀察，最多能看到長方體的幾個面？

2. 玩一玩：讓學(xué)生在玩“木頭人”的游戲中尋找答案.

3. 說一說：誰來說說你看到了幾個面？從一個角度觀察，我們每次最多可以看到幾個面？

4. 想一想：為什么最多只能看到長方體的三個面？小組討論，全班交流.

四、重組教材，設(shè)計分層練習(xí)

《物體的正面、側(cè)面和上面》一課，教材在“想想做做”中共安排了5道題. 在具體操作時，首先將第二題作為探究新知的載體，放于“環(huán)節(jié)三”中學(xué)習(xí)；其次將第1、3、4題作為配合本課三個知識點的基礎(chǔ)性練習(xí)，把它們有機穿插在了對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中. 再者，由于改變了教學(xué)例題，因而將教材的例題作為鞏固練習(xí)來完成.

環(huán)節(jié)四：觀察主題圖，鞏固并拓展

1. 先后出示書P.86上方及下方的兩幅圖，問：下面兩幅圖分別是誰看到的，各看到了哪幾個面？

2. 想像：還有一個小朋友叫小明，當時也在場，他站在了圖書柜的側(cè)面觀察，猜猜他看到了哪個面？明確：如果小明個子矮些，就只能看到側(cè)面，如果小明個子高些，就不僅能看到側(cè)面，還能看到圖書柜的上面.

上述環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是學(xué)生在經(jīng)歷一系列的親身體驗后，讓學(xué)生有個回歸文本的過程，因為從實物的觀察到圖片的連線，學(xué)生的思維是有跨越的，屬于從直覺思維到抽象思維的過渡. 另外，通過根據(jù)小明站的位置讓學(xué)生想像他所能看到面的個數(shù)，增加了思維的難度，需要學(xué)生靈活調(diào)動知識和生活 的經(jīng)驗加以判斷解決，溝通了知識和生活的聯(lián)系.

環(huán)節(jié)五：從正面、側(cè)面和上面觀察由兩個同樣大小的正方體擺成的長方體

1. 完成“想想做做”第5題.

2. 開放練習(xí)：把這兩個正方體再任意地擺在一起，擺成一個長方體. 獨立觀察，全班交流.

3. 機動練習(xí)：把四個正方體照樣子擺在一起，擺成一個長方體. 獨立觀察，全班交流.

上述對想想做做第5題的處理，是讓學(xué)生在實際觀察的基礎(chǔ)上，初步感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為后面的學(xué)習(xí)做好知識準備. 考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我進行了適度的拓展性練習(xí)，讓學(xué)生把兩個正方體換個角度自由地進行重新拼組，讓學(xué)生再次從各個角度觀察的基礎(chǔ)上進行判斷，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

這樣通過將教材例題與習(xí)題根據(jù)教學(xué)需要進行有機重組，同時進行適度拓展與延伸，使學(xué)生在富有層次的練習(xí)設(shè)計中，思維和能力得到質(zhì)的發(fā)展.

當然，對只是從整合著手也是使教學(xué)貼近學(xué)生的一種方式. 無論是哪種設(shè)計，都是對教學(xué)的審視與開發(fā)，讓教學(xué)在我們手中靈活地為學(xué)生“量身定做”，使教學(xué)走向高效.