基于建構(gòu)主義理念課堂初探

朱月鶴

摘 要：筆者通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的探索，在課堂上讓學(xué)生自然去嘗試、去實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)建構(gòu)出新的知識(shí)。此外，計(jì)算一類的課程本身單調(diào)、枯燥、乏味。如何讓這節(jié)課“別有滋味”？教學(xué)中筆者通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的專項(xiàng)游戲“順序大師”，輕松、有趣、實(shí)用。調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面感官，眼、腦、手三者合一，使得學(xué)習(xí)成為身心愉悅的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：混合運(yùn)算；建構(gòu)主義；專項(xiàng)游戲

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-084-1

一、建構(gòu)主義在新課改中的重要地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在不斷修訂的過(guò)程中，始終將學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力放在一個(gè)非常重要的地位。在2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分課程設(shè)計(jì)思路中講到要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然這里絕非只是數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，更主要的是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重視。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)師范作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程。

二、建構(gòu)主義理念下的教學(xué)嘗試

首先，在課堂開始時(shí)以簡(jiǎn)短的方式幫助學(xué)生回顧三年級(jí)下學(xué)期學(xué)的兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及規(guī)范書寫，將這些學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以在后面三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)過(guò)程中教師并不需要講授新的知識(shí)，學(xué)生自然就會(huì)去嘗試、去實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)建構(gòu)出新的知識(shí)。

其次，在解決問(wèn)題策略的選擇過(guò)程中，學(xué)生已有的解決問(wèn)題的策略有從條件出發(fā)找出關(guān)聯(lián)解決問(wèn)題、從問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系式解決問(wèn)題、畫線段圖表示信息解決問(wèn)題、列表整理信息解決問(wèn)題這樣四個(gè)。雖然這是一節(jié)以計(jì)算為主的課，但是問(wèn)題解決方法始終貫穿整個(gè)課堂之中。從場(chǎng)景圖到第72頁(yè)練習(xí)第4題三步混合運(yùn)算在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，如何去選擇合適的策略？其主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，在場(chǎng)景圖中教師引導(dǎo)學(xué)生找出條件，聯(lián)系前面單元《解決問(wèn)題的策略——列表》詢問(wèn)可以列表嗎？需要列表嗎？讓學(xué)生自主決定策略的取舍。最終根據(jù)條件之間的聯(lián)系口頭解決問(wèn)題也是最初從條件想起策略的運(yùn)用，然后從數(shù)量關(guān)系式出發(fā)引出三步混合運(yùn)算的綜合列式，進(jìn)而自然地引入新課，并開始運(yùn)算順序的探索，從問(wèn)題想起的策略隱含其中，在興趣小組問(wèn)題中再次拋出問(wèn)題可以列表嗎？需要列表嗎？形成“首尾呼應(yīng)”的整體課程結(jié)構(gòu)，但此時(shí)學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，這是因?yàn)閷W(xué)生的建構(gòu)能力有差異，思維方式也各不相同，于是幾種策略都有同學(xué)選擇。這在很大程度上地促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生的建構(gòu)能力也因此提升。

最后，在第72頁(yè)練習(xí)第2題，兩步混合運(yùn)算與三步混合運(yùn)算之間可能的聯(lián)系中，讓學(xué)生去感知數(shù)學(xué)運(yùn)算律存在的可能性與合理性，學(xué)生從不同的角度去努力找出算式之間的相同點(diǎn)與連接點(diǎn)，這正是自我經(jīng)驗(yàn)的提取與生長(zhǎng)，由學(xué)生自己去判定所發(fā)現(xiàn)結(jié)論的合理性，最終梳理出幾條可能性的建議，但這里的運(yùn)算律并非本節(jié)課所授重點(diǎn)，其意圖也旨在感知，只看教師如何去挖掘。

三、基于教材研究的兩點(diǎn)思考

這節(jié)課有兩點(diǎn)是我琢磨良久的，其一是新課的引入，同時(shí)也關(guān)乎本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的界定。因?yàn)閳?chǎng)景圖是一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從場(chǎng)景圖入手如果將筆墨過(guò)多的放在三步混合運(yùn)算綜合算式的列式過(guò)程中，這節(jié)課從開始就成了三步混合運(yùn)算的問(wèn)題解決。策略的選擇成了重頭戲，而忽略的內(nèi)容的主體，即三步混合運(yùn)算運(yùn)算順序及書寫的認(rèn)識(shí)。最后經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研讀教本，我將目光鎖定在了場(chǎng)景圖邊上茄子老師的一行字上“列成綜合算式你會(huì)算嗎？試一試?！鼻炎永蠋煹膯?wèn)題很特別，其重點(diǎn)在你會(huì)算嗎？而并不是說(shuō)你會(huì)列嗎？所以我選擇綜合運(yùn)用三年級(jí)兩學(xué)期所學(xué)習(xí)的從條件想起與從問(wèn)題想起兩個(gè)策略，以口述的方式快速引出了綜合算式。這里的列式過(guò)程不能不講，又不能過(guò)講，以口述的方式讓學(xué)生輕松過(guò)渡，這樣學(xué)生即使在后面遇到需要列出含三步的綜合算式時(shí)也不會(huì)陌生，反而會(huì)“輕視”它，這樣在心理上首先就取勝了。

其二是課堂氛圍的調(diào)控，計(jì)算一類的課程向來(lái)單調(diào)、枯燥、乏味。那如何讓這節(jié)課有味呢？在真正動(dòng)手備課前，我一直在尋思，我要一個(gè)游戲，一個(gè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的專項(xiàng)游戲，輕松、有趣、實(shí)用。最終我想到了“順序大師”這個(gè)游戲，游戲設(shè)計(jì)過(guò)程很簡(jiǎn)易，但目的性很強(qiáng)，就是運(yùn)算順序的鞏固，不僅要準(zhǔn)確，還要快速。學(xué)生聚精會(huì)神地盯著一個(gè)個(gè)算式從上向下劃過(guò)屏幕，眼、腦、手三者合一，這是一個(gè)愉悅的過(guò)程。不僅如此，有了“大師”這個(gè)導(dǎo)火索以后，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，后面的內(nèi)容由此延續(xù)，學(xué)生毫無(wú)單一計(jì)算的乏味之感。

四、用心做好教師應(yīng)該扮演的角色

建構(gòu)主義建學(xué)理念更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性與學(xué)生的自主性，而教師在課堂上應(yīng)該扮演著怎樣的角色呢？繼斯金納行為主義教學(xué)理論教師主體后，大多的教學(xué)理論將教師的作用定在宏觀調(diào)控的位置。如何井然有序地調(diào)控課堂取決于教師能否張弛有度的調(diào)控學(xué)生的注意力。如果過(guò)分地要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易引起疲勞；反之，如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，這才是一個(gè)良好的組織者與引導(dǎo)者的基本素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得始終應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，這需要教師成為一個(gè)優(yōu)秀的合作者，綜上所述，如何準(zhǔn)確地扮演好課堂上的角色，這需要教師能夠平心靜氣的內(nèi)外兼修，需要做足很多功夫。