奇在趣處可制勝

錢敏

摘 要：教無定法，在以學生為主體的課堂教學中，我們既要掌握知識傳授與能力訓練的一般性方法，更要使其符合學生的學習特點與學習趣味，雖然方法的外在形式在變，但內(nèi)涵不變，它會像五彩的寶石吸引著學生的學習目光，并且能夠取得更好的學習效果。

關(guān)鍵詞：奇特戰(zhàn)術(shù)；學習趣味；制勝

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-082-2

凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江海。

——《孫子兵法》

【解語】 在所有的戰(zhàn)爭中，運用一般的戰(zhàn)術(shù)往往只能和對方打成平手，而能使用奇特戰(zhàn)術(shù)的人才能取得勝利。因此，善于使用奇特戰(zhàn)術(shù)的人，往往讓人感到他的戰(zhàn)術(shù)變化像大地一樣無窮無盡，像大海一樣取之不竭。

課堂教學中，知識的傳授與能力的訓練總有一定的方法，或是講授，或是自主學習，或是合作探究……雖然這些方法有助于學生的學習，但我們也發(fā)現(xiàn)并不是所有的方法為學生所接受，特別是一些傳統(tǒng)的方法效率開始降低。下面的兩個教學實錄片斷會給我們一定的啟發(fā)。

片斷一：

（教學《黔之驢》時，已經(jīng)完成了字詞解釋，文意疏通部分）

師：同學們，我們已經(jīng)了解了這篇文章的大意，現(xiàn)在我們就來挑戰(zhàn)文章的朗讀，請大家說說朗讀這篇文章需要注意哪些地方呢？

生：要讀準字音。

師：這位同學說得不錯，這是最起碼的要求。

生：要注意適當?shù)耐ｎD。

生：要注意語氣的變化。

師：這位同學說得很好，你能具體說說嗎？

生：比如對于老虎前后態(tài)度變化的詞語，朗讀時要注意輕重緩急。

師：你研究的比較細致，相信你一定會讀得很好。下面我們就花7分鐘時間來準備。大家看怎么樣？

生：好的。

（學生開始朗讀，教師進行巡視。）

（7分鐘后）

師：好了，看看我們同學努力的成果吧。

生：……（有得讀了一段，有得讀了全文，教師做了一些點評，整體朗讀的感情表達不是很到位。）

片斷二：

（教學《黔之驢》時，已經(jīng)完成了字詞解釋，文意疏通部分）

師：剛才大家已經(jīng)會讀順文章，也能了解文意了，俗話說“書讀百遍，其義自見”，是不是我們就大聲朗讀千遍，就真的其義自現(xiàn)了呢？下面我們研究怎么讀。中國有很多傳統(tǒng)藝術(shù)，（板書：說書）大家聽過沒？

生：聽過。

師：我們用說書的方式來讀課文。再說之前，我們還是來加深一下說書的印象，聽一段說書片斷，然后總結(jié)一下它的特點，然后根據(jù)它的特點來讀課文。好不好？

生：好。

（教師播放劉蘭芳說說片斷）

師：就聽這么一段。那么請大家說說這個評書該怎樣說才行？我們大家都沒去總結(jié)過它的特點，不如像胡適先生所說那樣“大膽猜測，小心求證”。

生：要很有感情。

生：自然一些。

生：注意感情的變化。

師：你怎么知道要注意感情的變化？

生：我覺得不同的人說話他們的語氣語調(diào)不同。因為里面的人物身份不同，說話也要分場合。

師：服了。你真太厲害了。不僅不同的人需要不同的口氣，不同的場合需要不同的口氣，同一個人前后語氣也不同。這段評書中的皇上就是如此。所以要說好評書，首先要體會它的感情。第二個要通過抑揚頓挫的語氣來表現(xiàn)這種感情。高，高興，憤怒；低，低沉，悲傷。普通的不高不低的用來干嗎？用來講事情。此外，我們剛才聽到的是評書錄音，平時的話，說書時可以穿插一些手勢（教師示范）。待會大家就按這三個方面來讀，要求是有點高，但我們同學今天的表現(xiàn)這么好，能夠無師自通，應(yīng)該沒有問題吧。

生：沒有。

師：沒有的話我附加一個要求。等會你講完了你能不能說說你講的哪一句話你最得意，為什么？其他同學也一樣，說他講的特好，好在哪里？你覺得他哪個地方不好，不好在哪里？成不成？

生：成。

師：那么我們?nèi)硕嗔α看螅膫€人為一個單位，現(xiàn)在開始準備吧。

（學生開始準備，用時7分鐘，教師巡視，并有所指點）

師：對不起，時間有限，只能停下大家說書的興致。我跟蹤了一組，他們當中的每個人都認真地去讀了。很是不錯。所以欲知五班說書水平如何，且聽下面分解。我們先請課代表來做個先鋒如何？

生：好。（師生為此鼓掌）

生：（讀完第二段）

師：你覺得自己哪一句讀的最好？有哪些成功的地方？

生：我覺得是“甚恐”，有強烈的語氣。

師：怎樣強烈的語氣呢？

生：我覺得是老虎看見驢的害怕的語氣。

師：剛剛我們的一位同學拋磚引玉，下面誰來，并且能夠長一些？大家推薦一位說書很好的同學？

生：推薦一名男生。

師：掌聲歡迎呀。

生：有感情并帶有手勢朗讀課文。

師：掌聲可以說明一切。大家評價一下。

生：“蔽林間窺之”，讀出了老虎害怕的心理。

生：“虎大駭”，讀出了老虎的害怕。還有他的聲音比較洪亮，讀出了老虎的心理特征，與上文的老虎比較一致。

師：上文的怕也許還有點好奇，但這里就顯得是害怕了，老虎的心理就更進一層了。

生：文章的最后第二句話使我們能夠身臨其境，讀得非常好。

師：剛才那位同學把老虎吃驢的動作一氣呵成，使人感到老虎的特征，但最好的地方我覺得還不是這里，應(yīng)該是“乃去”，讀得比較緩慢，頗有一種吃飽喝足的滿足感。

讀出文章的情感一直是語文閱讀教學的重點和難點。在上述兩個片斷中，教師都想指導學生進行有感情的朗讀，片斷一中的教師使用的是較為常見的朗讀方法指導，老師也注重學生對方法的思考與掌握，給予了學生充分自由朗讀的時間，但學習效果并不是特別突出，原因在于學生對于這種方法已經(jīng)很是熟悉，由一開始接觸這種方法的新鮮感既而在熟悉后產(chǎn)生了無趣感，從而降低了學習的興趣，減弱了學習的效果。而片斷二中的教師在這環(huán)節(jié)中設(shè)計讓學生以說書的方式來閱讀課文可謂別出心裁。因為說書這種藝術(shù)表現(xiàn)形式符合該班學生學習方式的特點，即活潑，敢于表現(xiàn)自己，它激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情。但更重要的是，教師并不是說為了讓學生要掌握說書這門藝術(shù)，而是通過這個形式來深入理解課文，充分感知課文的情感表達，從而在朗讀中體現(xiàn)這種情感的表達，并及時引導學生進行自我欣賞和欣賞他人，達到了知情意統(tǒng)一的境界。

所以，教無定法，在以學生為主體的課堂教學中，我們既要掌握知識傳授與能力訓練的一般性方法，更要使其符合學生的學習特點與學習趣味，雖然方法的外在形式在變，但內(nèi)涵不變，它會像五彩的寶石吸引著學生的學習目光，并且能夠取得更好的學習效果。因為奇在趣處可制勝。