初中信息技術(shù)理論課教學的創(chuàng)新探究

胡東方

摘 要：初中的信息技術(shù)課一般開始時都是些理論課。教師在講解這些課程時，感覺講得特累，學生也聽得特累。因此，學生學習的興趣遠不及能帶給他們創(chuàng)作激情的應(yīng)用軟件，更不能與掌握后能讓他們在網(wǎng)上盡情暢游的網(wǎng)絡(luò)知識的熱情相比。針對這種情況，我結(jié)合自身這幾年的一些教學經(jīng)驗來談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)課程中理論課的一些教學方法，以期能有“拋磚引玉”之效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；興趣；繽紛多彩；喜悅

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-075-1

一、選擇適當?shù)慕虒W模式

根據(jù)信息技術(shù)學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。

1.邊講邊練。我認為，信息技術(shù)學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術(shù)教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會對該課程失去興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，學生們都能將每堂課講授的知識應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2.精講多練。講課內(nèi)容根據(jù)學生的實際水平作出適當調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度地交給學生去操作實踐，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3.結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動。多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調(diào)；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。

4.演示教學過程。充分利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結(jié)合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

二、讓理論課更有針對性

針對不同的教學內(nèi)容，通過不同的教學模式，讓學生在學習理論知識更有針對性。

一般最常用的是任務(wù)驅(qū)動式，這種教學模式要求學生帶著任務(wù)或問題再去學習去尋找答案。信息技術(shù)課堂尤其是操作型的課堂多是使用這種模式。有的理論課也是可以按照這種模式設(shè)計的，比如《操作系統(tǒng)概述》，其內(nèi)容涉及操作系統(tǒng)的功能、發(fā)展狀況以及常見操作系統(tǒng)的學習，若是采用理論講解模式則比較枯燥無味。如果將其中的知識點進行任務(wù)分解，學生根據(jù)事先分好的學習小組探究學習本節(jié)內(nèi)容，完成教學任務(wù)，達到較好的教學效果。

對于知識點較多的內(nèi)容，也可以設(shè)計成搶答式。讓敢于接受挑戰(zhàn)的同學站起來準備“接招”老師的問題。問題答案可以設(shè)計得短小精悍，便于快速作答。針對學生暴露出的問題，由教師指出其中的錯誤。

對于那些較繁雜的知識點，可以設(shè)計成習題式教學法。這種教學方法需要學生首先預(yù)習或自主學習課程內(nèi)容，然后教師將知識點設(shè)計成“填空題”、“連線題”、“判斷題”、“計算題”等習題，讓每個學生都熱情參與，學習效果較好。

三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在教學過程中，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開拓學生視野

在教學中，可以把學習所需要的資料預(yù)先裝入教師主機上，上課時可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便地傳送到學生的計算機上，學生使用自己的計算機根據(jù)老師提出的學習目標在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向老師詢問以解決學習的難點，有困難的學生可以利用網(wǎng)絡(luò)反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，來自網(wǎng)上、老師同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

總之，作為一門全新的課程，信息技術(shù)的教學方法還有待進一步的探索，只有不斷總結(jié)，才能找出更好、更適合的教學方法，才能激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。

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