小學數(shù)學教學要重視質(zhì)疑

丁慧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0064-01

我國一位著名科學家說過：“什么叫名師？并不是手把手的教就是名師，而是善于啟發(fā)誘導，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立的能力?！弊鳛閿?shù)學教師，要在保持教學過程中具有較高思維活動的質(zhì)和量的基礎上，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學生整體思維能力、思維素質(zhì)有顯著的提高。

一、為學生創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍

由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能說在點子上、關鍵處。教師應以鼓勵為主，激起他們質(zhì)疑問難的熱情，消除學生的畏懼心理。為了使每個學生都敢提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他們把要提的問題，要講的話說給老師聽。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、讓學生有質(zhì)疑的機會

學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要做好示范，應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。例如，在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”5628？.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應用題：為什么要這樣列式？依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。

三、巧設懸念，創(chuàng)建質(zhì)疑情境

在導入新課時，需要教者巧設懸念精心設疑，創(chuàng)建質(zhì)疑情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。如：在教學中304？的積中間有0嗎？經(jīng)過計算后，學生回答“沒有”。接著老師讓每一位學生自己準備一個多位數(shù)和一位數(shù)相乘，先自己計算一下積中間有0嗎？然后來考考老師。我讓每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些算式的積中間有0。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師都能一一解答。學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出積中間有0嗎？”學生搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

四、有問必答，正確釋疑

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是環(huán)環(huán)緊扣、逐步到位。使學生經(jīng)歷了“假設——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

五、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑

1.控制對象。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

2.控制時間。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，如果時間不夠，也要找時間為提問的學生解疑。

3.控制范圍。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

（責任編輯 陳 利）