文學圈在英語閱讀教學中的運用

丁麗華

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0054-01

文學圈教學法在國外是一種趨于成熟的閱讀教學模式，具有無限生成性，被國外學者和教師廣泛的應用于閱讀教學中，但這種閱讀模式卻鮮用于我國閱讀教學中。結合本地實際，通過將文學圈教學法在甘南高中英語閱讀中的運用分析，論述了該方法對提高學生英語閱讀能力培養(yǎng)的積極意義。

一、文學圈教學法梗概

文學圈起先被稱為“文學小圈圈”，是由哈維·丹尼爾斯在1994年提出的。他指出：“文學圈是暫時型的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事詩歌，小說或其他文學作品，在完成獨立的閱讀后，小組共同決定要討論的內容。做準備，按照角色設計作業(yè)紙，填寫討論發(fā)言的提綱的討論提綱進行討論。在討論會上，每位成員按照自己預先準備好的討論提綱進行討論，努力完成自己的角色。當共同完成對一本書的討論后，大家會以一定的方式集中展開討論其中的精華內容，以便于更廣泛的團體交流和共享。最后，完成討論的小組之間中進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，開始新一輪閱讀與討論”（劉淼，金艷峰，2006）。

文學圈中的“學生、老師、課堂”有自己的特點。學生是閱讀的主體，自主選擇閱讀材料，自主組織閱讀小組，自發(fā)閱讀，根據自己在討論小組中的角色討論問題，學會分享，體現(xiàn)了自主學習和合作學習的理念。文學圈中的教師角色發(fā)生了巨大的改變。教師不僅是指導者，同時是學生的協(xié)助者。教師不僅要了解每個學生的學情，能力，個性，同時還要協(xié)調學生之間的活動，啟發(fā)學生如何在一個和諧開放的環(huán)境中充分的發(fā)散思維。文學圈環(huán)境下的課堂是一個和諧又充滿挑戰(zhàn)的課堂，公平，競爭，和諧并進。

二、文學圈教學法在英語閱讀教學中的運用

文學圈教學法的英語閱讀教學過程主要由七個部分組成：選擇閱讀材料，形成閱讀小組，分配討論角色，填寫角色日記表格，實施討論，評價討論結果，最后形成新的文學圈。

1.選擇閱讀材料

一次成功的文學圈活動首先要選擇合適的閱讀書目。什么樣的閱讀書目才是合適的材料，這是由教師和學生兩方面來決定的。

教師在選擇書籍時，首先要根據自己的教學計劃，教學內容和學生討論并確定每次閱讀的主題。其次，教師要注意書目的質量，選出好書，作品要能培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，開拓視野，激發(fā)想象。同時，書籍難度有差異，適合不同閱讀層次。最后，要給學生提供獲取書籍的渠道，這是“文學圈”可以順利進行的前提條件。

學生在選擇書籍時一定要根據自身水平來確定適合自己的書。學生對于感興趣的書籍要有個大概的了解，然后確定有閱讀意向的書。

2.形成閱讀小組

文學圈教學法的學生分組是以學生自主選擇閱讀材料為依據的，但是教師應該對學生這種自主的分組進行適當的指導。人數的控制為每組4至8人，這樣，小組里的每個成員都有自己的角色，從而有效的生成對話。在分組時，應該遵循一些基本原則：一，盡可能的尊重學生對書籍的第一選擇。二，使小組內的成員在愛好，水平，性別，個性上有適當的差距，同時保持組與組在間學生的成績，性別，個人能力等方面大致相同，保持每組水平相當。三，教師要制定一些討論規(guī)則，促進學生活動順利進行。比如說學生如何對同伴的觀點進行回應，應該選擇什么樣的話題來討論等等，以便為后面的討論做準備。

3.角色分工

在文學圈中，有四個主要角色和四個補充角色。根據文本特點，擬定任務清單，可設定“領導者”、“聯(lián)結者”、“名句發(fā)現(xiàn)者”、“繪圖者”、“單詞解釋者”、“總結者”、“追蹤記者”、“文本神探”（姚家銳，2009）等角色。教師在說明每個角色的任務后，可以讓組內成員根據自身能力來選擇自己的角色。在文學圈活動的初期，“領導者”一般都是由學習能力強，合作精神和組織力強的學生來承擔。而“名句發(fā)現(xiàn)者”、“總結者”、“文本神探”等角色應該由能力稍遜些的學生來擔當。在文學圈實施的初期，教師指導每個角色來完成自己的任務，在經過幾次文學圈活動后，每個學生就了解了如何完成角色任務。

4.填寫角色日志

角色日志是小組成員在自主閱讀完之后，將自己的想法表達出來的有效途徑。角色日志的填寫是以自讀日志的完成為基礎的。自讀日志是學生完成自我閱讀的綱要。在小組討論之前，在教師的指導下，學生明白了他們將要在自讀中做什么。由于學生在小組中的分工不同，他們所要完成的角色日志也是不一樣的。

5.討論實施

文學圈教學法中的討論是閱讀以學生在自主后，進行了充分的準備才進行的。討論是活動的核心。所以討論的問題，活動的設計是一次成功討論的關鍵。小組要在教師的組織下定期的開展討論，這樣可幫助每個成員解決他們在自主閱讀中的問題，交流感想。小組討論中，每個個體都要為解決問題發(fā)揮自己的才能。

6.形成性評價

在文學圈活動中，學生討論有很大的主觀性，所以，文學圈里的評價由三方面組成，即教師評價，自我評價，同伴評價。自我評價是學生對自己在活動中表現(xiàn)的自我反思.其目的是為了全面的發(fā)現(xiàn)自我從而增強自信，同時認識不足，及時改正。教師評價是教師根據對每個學生在活動中的表現(xiàn)，如積極性，發(fā)言情況等來給出的評價。在評價中盡量做到公平公正，以理服人。同伴評價也是學生認識自我，相互提高的過程。

7.形成新的小組

當文學圈閱讀活動完成后，學生們在下次主題下的，熟悉下次討論的內容。選擇組成新的討論組，進行下一輪文學圈活動。

三、結語

作為一種新型的英語閱讀教學模式，文學圈雖然耗時長，操作過程較為復雜，但在閱讀材料選擇、課程活動安排、教師角色以及閱讀評價等方面具有顯著特色。值得推廣和借鑒。

（作者單位：卓尼縣柳林中學）

參考文獻：

[1]劉淼，金艷峰.文學圈——閱讀教學方式的變革.語文建設[J].2006第八期，39-45.

[2]姚家銳.文學圈教學法初探[D].浙江：浙江師范大學出版社，2009.